“組合”還是“顛覆”

　　教育學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“課堂教學(xué)改革的突破策略有兩類，一類是顛覆性突破，另一類是組合性突破。前者針對問題、創(chuàng)意鮮明、登高疾呼、轟轟烈烈，但容易執(zhí)其一端，引發(fā)鐘擺現(xiàn)象；后者了解以往、看懂現(xiàn)在、殫精竭慮、潤物無聲，但它需在眾多成功的碎片上做出整體性歸納，這就是人們常說的‘把珍珠串成項鏈’”。在課堂教學(xué)改革進(jìn)入深化階段后，我們應(yīng)該選擇“顛覆”還是“組合”策略實現(xiàn)突破呢？

　　讓我們首先分析先期課堂教學(xué)改革的策略類型。

　　毋庸諱言，先期的成功典型基本來自薄弱的農(nóng)村學(xué)校，如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等。這些學(xué)校“窮則思變”、“破釜沉舟”，以課堂為突破口，強(qiáng)力限制教師的授課時間，“把課堂還給學(xué)生”、“砸掉講臺鬧革命”，從而推動學(xué)校層面的深化改革。

　　這些典型學(xué)校的共同特征：一是師資薄弱，困難重重，學(xué)校陷入“生存危機(jī)”；二是校長強(qiáng)勢，雷厲風(fēng)行，敢于“壯士斷腕”；三是模式統(tǒng)一，強(qiáng)制執(zhí)行，改革方式“疾風(fēng)暴雨”。可見，先期改革基本屬于“顛覆性突破”。

　　然而，相對于“為救亡而改革”的典型來說，大部分學(xué)校師資力量相對較好，學(xué)校發(fā)展穩(wěn)中有升，教學(xué)質(zhì)量得到了社會認(rèn)可，并沒有生存危機(jī)。如果單純模仿上述學(xué)校經(jīng)驗，采取“顛覆式改革”，勢必帶來風(fēng)險。

　　在課堂教學(xué)進(jìn)入深度改革階段后，走“組合性突破”的發(fā)展之路是必然選擇。“組合性突破”需要循序漸進(jìn)、組合優(yōu)化。我們的教育往往過于急切地盼望出成效、成正果，能夠“立竿見影”，缺乏期待與從容。其實，課改也是“慢的藝術(shù)”，不可能“不改則已，一改驚人”。“組合性突破”需要科學(xué)兼容、智慧施教。

　　其實，傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多精華，比如注重傳授系統(tǒng)知識、倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)、利用“變式練習(xí)”培育學(xué)生的知識遷移能力等。因此，對待傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)揚(yáng)棄而不應(yīng)拋棄，利用現(xiàn)代教學(xué)理論加以改造，把傳統(tǒng)教學(xué)的特色與優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大。

　　“組合性突破”需要借鑒創(chuàng)新、繼承發(fā)展。對于先期課改經(jīng)驗，既不能“比照葫蘆畫瓢”，只顧形式不得實質(zhì)，也不能“不加分析地批判”。只有不斷超越，才能走向卓越。深度改革應(yīng)該善于汲取先期課改的一切營養(yǎng)，揚(yáng)長避短，“借鑒而不盲從，創(chuàng)新而不越軌”，讓課堂教學(xué)改革走向健康的發(fā)展道路。

　　深度改革的路徑選擇：優(yōu)化組合——集“傳統(tǒng)”與“改革”之長，提煉校內(nèi)外課堂“成功碎片”，建構(gòu)具有民族特色與現(xiàn)代意識的本色課堂；教學(xué)平衡——師生雙主體，教學(xué)兩平衡，讓兩者有機(jī)統(tǒng)一；回歸基礎(chǔ)——追尋課堂基本元素，回歸學(xué)生思維發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，不搞極端創(chuàng)新；志在高遠(yuǎn)——立足培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格公民，力求讓“生命活力”與“學(xué)習(xí)成績”雙贏。