日常教學(xué)中，備課組的研究活動常常分為兩個階段：第一階段，傳達(dá)上級要求和布置工作任務(wù)；第二階段，進(jìn)行主題備課，圍繞一個主題，由主講人進(jìn)行講解，然后其他教師分別發(fā)言，很少有對話式的溝通和交流。如果涉及評課內(nèi)容，每位教師交流的內(nèi)容大同小異，很難起到實(shí)質(zhì)效果。

　　沒有深度研究，就很難有教師的專業(yè)發(fā)展和課改的有效推進(jìn)。為此，我們在實(shí)踐中制定了深度研課流程。在此基礎(chǔ)上，我們一起從每門課的具體設(shè)計(jì)入手，開展思維導(dǎo)學(xué)的學(xué)科教學(xué)研究，指導(dǎo)教師開展集體研課。

　　一是集體研課。“研”的基本流程是：備課組安排研究主題，執(zhí)教教師按照思維導(dǎo)學(xué)的整體要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織集體研課：執(zhí)教教師先匯報(bào)研討課設(shè)計(jì)思路，備課組教師圍繞思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)觀察的六個要素提出修改建議，備課組長小結(jié)。集體備課結(jié)束后，主講人根據(jù)大家的意見修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

　　二是結(jié)構(gòu)說課。說課結(jié)構(gòu)主要有以下幾點(diǎn)——說目標(biāo)設(shè)計(jì)：目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際，是否分層設(shè)計(jì)，學(xué)生課前完成目標(biāo)可能需要的時(shí)間，不同學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的可能比例；說路徑規(guī)劃：實(shí)現(xiàn)路徑和課堂流程是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，每個目標(biāo)達(dá)成可能需要的時(shí)間，拓展性和挑戰(zhàn)性目標(biāo)達(dá)成的措施；說問題解決：問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否做到了一一對應(yīng)，以及解決問題的策略。

　　上課之前，備課組再次集中組織結(jié)構(gòu)說課。其流程為：根據(jù)課堂觀察“六要素”，備課組長要求每位教師分別選擇一個觀察要素做好觀察準(zhǔn)備——執(zhí)教教師匯報(bào)修改后的教學(xué)方案——觀察教師或觀察小組就各自的觀察要素質(zhì)疑和咨詢——執(zhí)教教師進(jìn)一步調(diào)整、完善思路。