陳雨亭 教育學博士，天津市教育科學研究院研究員，天津市高中新課程改革專家組成員，天津市“未來教育家工程”專家組成員，天津市特色高中評審、咨詢專家組成員，擔任全國多地名師名校長工程指導教師和多所學校的發(fā)展顧問。

　　■校長如何提升操作領(lǐng)導力①

　　編者按：校長的操作領(lǐng)導力，是其辦學理念、教育情懷、課程領(lǐng)導力和規(guī)劃執(zhí)行力，是在長期的改革實踐中生長出來的。面對新高考改革和高中新課標頒布帶動的學校變革，校長如何避免單純模仿性學習，研究榜樣學校操作行為背后的依據(jù)，進行原理性學習？本刊特開辟專欄，邀請?zhí)旖蚴薪逃�科學研究院研究員陳雨亭博士分別從評價、時間、校本教研及校長專業(yè)學習四個維度對此展開論述。

　　在針對天津、山東等2017年啟動新高考綜合改革的普通高中學校進行案例研究時，筆者發(fā)現(xiàn)，配置選科走班所需要的教室等物力資源、解決由選科帶來的某些學科教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)不足以及教師評價問題，是校長們極為重視的三個問題。前兩個問題較好解決，教室依靠內(nèi)部挖潛基本能解決，某些學科教師不足的壓力可采用聘用代課教師或者區(qū)縣內(nèi)教師交流方式來緩解。但教師評價問題卻不簡單。

　　首先是工作量問題。行政班和班主任的管理模式被打破，任課教師的管理責任較過去大增，工作量也隨之增加。走班之后，班主任角色弱化，有的高中實行學生導師制和學長制，有的高中則實行三導師制，即學術(shù)導師、成長導師和生活導師，三導師各負其責，協(xié)同工作。其次是學生的考試成績不再容易統(tǒng)計分析。同一個行政班的學生在學習6門選考科目時，分散在新組成的選考班級里，已不存在傳統(tǒng)意義上的班級組教師團隊。

　　其實，以上是教師評價難題的表層部分。要找到真正的解決之路，應該從進行評價的初衷開始思考。評價是為了引導行為。在評價一所學校的校本改革時，改革目標和策略到底是不是真實體現(xiàn)了校長所宣稱的理念？改革策略到底能不能實現(xiàn)改革目標？對這兩個問題的回答只需分析與改革配套的評價措施就能回答。

　　如果一位校長宣稱，他的學校所進行的改革，是讓教師變學科教學為學科教育，要培養(yǎng)學生成為能自主、會學習的人，同時開發(fā)高品質(zhì)的校本課程，以便為學生提供盡可能多的符合他們興趣、能力和未來理想的選擇機會。但同時，我們又看到，這所學校依然主要用學生的考試成績對教師進行績效評價，教師的教學設(shè)計、教學方式、與學生的互動方式、與同事的合作程度等都沒有進入評價范疇。那么，基本上可以斷定，該校的校本改革只會停留在理念層面，不會有實質(zhì)的進展。

　　從近年來學校普遍進行的校本改革的效果來看，評價不應僅僅是改革的一個環(huán)節(jié)，而更應貫穿改革的全過程。借鑒制造業(yè)把質(zhì)量檢查的角色從生產(chǎn)線的末端融入到生產(chǎn)線內(nèi)部，以此辨認出制約“質(zhì)量”問題的關(guān)鍵矛盾：到底在何時、哪個環(huán)節(jié)進行“質(zhì)檢”？把“質(zhì)檢”置于生產(chǎn)線末端體現(xiàn)的是線性、工具化的工作思路，全程缺乏有效的反饋，只在最后一個環(huán)節(jié)進行終結(jié)性反饋。而把“質(zhì)檢”分布于生產(chǎn)線的全程，遵循的則是立體的、依靠人的主動性的工作思路，讓每一個環(huán)節(jié)都有即時質(zhì)量反饋。