師：哦。你從這些詞語中體會出什么呢？(你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？)(生朗讀，如味道不夠)

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？(生朗讀)讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。(生齊讀)

　　(我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。)

　　師：哦。“龐然大物”說明什么呢？(從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。)你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？(生朗讀，突出“龐然大物”)

　　(我從“首次”體會到坦克大顯神威。)

　　師：“首次”是什么意思？(第一次)這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？(頭一回)坦克第一次上戰場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？(學生朗讀)

　　師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習練習吧。(學生自由練習讀，齊聲朗讀)

　　4、師小結：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　假如發明家就在我們的面前，你又會對發明家說什么呢？把你想說的寫下來。

　　出示句式(寫一寫)我想對發明家說：“___________________________。”

　　5、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。

　　通過這個環節的教學，不僅讓文本意象活躍在學生的頭腦中，更是讓學生領略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進一步加深對發明家的發明坦克的印象，使集合的思想在學生心中產生了一定的觸動。

　　(五)暢談感受，揭示道理

　　1、師：我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？(學生回答)正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”(出示，學生齊讀。)

　　師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！(生：“誰”指坦克。)除了課文中的坦克，還可以指什么？(指名回答)

　　師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合其他物體的優點的產物？(指名回答：隨機出示相關圖片，讓學生說說它們是集合了哪些物體的優點。)

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？(可以指人)是呀，可以指人，這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　2、小組討論。

　　3、匯報交流：(給予一定的評價：如，這樣你會更優秀的。)

　　4、師小結：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

　　這樣的啟發，讓學生活學活用，不但開發了他們的創造力，而且引發了他們自由表達，言語智慧在學生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。

　　六、說板書：

　　板書：25、矛和盾的集合

　　矛 盾

　　坦克(大顯神威)

　　進攻自衛

　　這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合二為一的過程展示出來了。

　　這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學充分關注了文本言語的特點，抓住了文本的關鍵語匯，實實在在地進行了言語教學；關注了課堂中兒童的言語實踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發展，而不是“微風拂面，表皮而過”；學生能快樂地學習，時時伴有積極的情感體驗。