六年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)建議
1、目前我市的閱讀課中存在的問(wèn)題及成因：（原因：對(duì)教材的鉆研不深透，駕馭教材的能力有待提高）
（1）讀的訓(xùn)練過(guò)于簡(jiǎn)單化，濫用朗讀，缺乏層次。由過(guò)去一段一段的講變成了一段一段的讀，一是讓學(xué)生覺(jué)得乏味；二是效率不高。同時(shí)忽視了默讀、瀏覽等訓(xùn)練，影響了學(xué)生的閱讀速度。
（2）對(duì)課文的整體把握不準(zhǔn)確、膚淺，引導(dǎo)方式、方法單調(diào)，缺乏有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥僵化。
（3）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表情達(dá)意的辦法不多，不到位，容易變成單純的知識(shí)講解，降低了訓(xùn)練的強(qiáng)度與效果，特別是在理解詞句所用的修辭手法的時(shí)候，訓(xùn)練過(guò)于機(jī)械，重視告訴學(xué)生這是什么修辭手法，而不是告訴學(xué)生這樣的表達(dá)好在什么地方。
（4）問(wèn)題不是設(shè)置在有疑處，有價(jià)值的提問(wèn)不多，難點(diǎn)的問(wèn)題沒(méi)有設(shè)計(jì)好剃度，虛假的一問(wèn)一答降低了課堂教學(xué)效率。
（5）太局限于教材，太依賴(lài)教師參考書(shū)，脫離學(xué)生實(shí)踐，對(duì)補(bǔ)充材料的運(yùn)用過(guò)于機(jī)械，沒(méi)能與文本連成個(gè)有機(jī)的整體，成了畫(huà)蛇添足的累贅；此外，對(duì)課外閱讀缺乏指導(dǎo)。不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，也達(dá)不到訓(xùn)練的量。
（6）對(duì)各年段的要求把握不準(zhǔn)確，尤其是高年段的默讀、瀏覽、整體把握內(nèi)容、自讀感悟這些訓(xùn)練不到位，甚至忽視。
建議：
1、正確把握“讀”與“講”的關(guān)系。
（1）高年級(jí)的“讀”重點(diǎn)是默讀，是有一定速度的，能培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章大意的默讀。
（2）朗讀要講究層次和實(shí)效。不是所有的文章、所有的段落都適合朗讀，選取值得積累和體驗(yàn)的段落朗讀。
（3）“講”主要是方法的引導(dǎo)和滲透。要講得法，要導(dǎo)在關(guān)鍵處，疑難處。（4）重視文本的研究，不同類(lèi)型（文體）的課文采用不同的教學(xué)策略。
2、注重對(duì)課文的形象感受
(1)充分發(fā)揮朗讀的熏陶感染功能，但“讀”并不是體驗(yàn)和感悟的唯一方法。
(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象特點(diǎn)更重要。
文學(xué)用形象反映生活，潛移默化地起著對(duì)人的熏陶感染作用，特別是對(duì)一些革命傳統(tǒng)教育類(lèi)的舊課文。閱讀文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)多感性少理性，盡量避免過(guò)早抽象“人物特點(diǎn)”“思想品質(zhì)”的做法。學(xué)生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大，關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言文字過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書(shū)編者之間的對(duì)話，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。
(2)細(xì)細(xì)體會(huì)表達(dá)運(yùn)用的特點(diǎn)和好處，避免只講修辭術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生去判斷用了什么修辭手法。
(3)多讀多背積累表達(dá)方法用得好用得妙的句段。
(4)倡導(dǎo)一組課文整體推進(jìn)，適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
4、掌握提問(wèn)的技巧
（1）要設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有利于思維訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話，又可以給學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。譬如說(shuō)，《跨越百年的美麗》進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師的設(shè)問(wèn)比較到位，一開(kāi)始，老師就問(wèn)：居里夫人能夠定格在歷史上，定格在人們的心中，僅僅因?yàn)槭撬利惖娜蓊亞幔吭谝龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)人物形象的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生理解一些重點(diǎn)的詞句時(shí)，從這里你讀懂了什么？你感悟到什么？而不是問(wèn)學(xué)生：你從哪里感受到居里夫人奉獻(xiàn)科學(xué)，淡泊名利的品格的？
《十六年前的回憶》與其問(wèn)“你從這些描寫(xiě)中感受到了李大釗的什么品質(zhì)”，不如問(wèn)“李大釗沉著、勇敢、從容，你從哪些語(yǔ)句中感受到的？”
（2）要用好、用足課后的思考題，把握課文內(nèi)容的重、難點(diǎn)。提問(wèn)提出要做到五多五少。
§ 少提小問(wèn)題，多提大問(wèn)題；
§ 少提事實(shí)性的問(wèn)題，多提詮釋性的問(wèn)題；
§ 少提認(rèn)同性的問(wèn)題，多提批判性的問(wèn)題；
§ 少提簡(jiǎn)單陳述的問(wèn)題，多提創(chuàng)意思考的問(wèn)題。
§ 少提封閉性的問(wèn)題，多提開(kāi)放性的問(wèn)題。
5、突出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
（1）教師要有文學(xué)意識(shí)，認(rèn)真把握課文的文學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)方法與策略的研究，重視研究學(xué)情，不要每篇課文的教學(xué)都是面面俱到、千篇一律，讓設(shè)計(jì)教學(xué)有點(diǎn)創(chuàng)意；
6、加強(qiáng)與初中教學(xué)的銜接
閱讀方式上加強(qiáng)與初中銜接。
（1）朗讀的重點(diǎn)在朗讀的內(nèi)容由課文延伸到各種讀物；
（2）默讀的重點(diǎn)在逐步提高默讀的速度；
（3）略讀和瀏覽的重點(diǎn)在于由初步學(xué)會(huì)，到熟練運(yùn)用這兩種方法擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；
（4）在其他信息渠道方面，要學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
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