有好些年沒做班主任了，仿佛“專業(yè)技能”有點生疏，又是在毫無準備的情況下接了這份工作，接任的班級還是在年級“榜上有名”的班，壓力之大不是能用言語可表達的。

　　剛接班時，班級一切情況對我來說陌生又沒頭緒，在學(xué)生面前還得裝出對他們了如指掌的模樣。為了樹立威信，自己暗想：“新官上任三把火”得燒，得用嚴厲武裝自己，得不茍言笑，還得逮幾個典范來“殺雞儆猴”----哈哈，一副備戰(zhàn)狀態(tài)。剛一開始學(xué)生沒能摸清我的思路，也沒敢輕舉妄動，偶爾借題發(fā)揮，發(fā)了幾次飆，總發(fā)覺自己在小題大做，慢慢地只好偃旗息鼓。看來學(xué)生沒那么壞，第一條方案失敗！那就換第二條方案“懷柔策略”，嘿，你別說，靈！不是說班主任是老師、朋友，還是慈母嗎？我把老師的誨人不倦，朋友的坦誠相待和慈母的絮絮叨叨巧妙地結(jié)合了一下，采用“情感激勵”措施，竟然發(fā)現(xiàn)這些孩子是那么的淳樸，就像花朵，有了陽光特別的燦爛。

　　一．身教激勵。

　　接任班主任的第一周，本人常規(guī)檢查發(fā)現(xiàn)每項都有紅旗，沾沾自喜了一陣。可有好心人提醒我：光有紅旗還不夠，要想競爭文明班級，還得看分數(shù)，也就是得看在年級排名，不看不知道，一看嚇一跳----年級排名第16，總共18個班級。一向孩子們打聽，說：我們一般情況下不是倒數(shù)第一就是倒數(shù)第二，唉，看樣子他們習(xí)慣了自己成為弱勢群體了，怎么辦？于是自己先研究熟悉學(xué)校常規(guī)檢查的條目，同時又務(wù)色了一位極能干的衛(wèi)生委，負責(zé)維持班級衛(wèi)生；然后身體力行，人們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。我每天帶著值日生督促他們掃地、拖地、擦窗戶等，讓他們知道每一步要做到位，態(tài)度上有意識地很輕松，常常在似乎不經(jīng)意間表揚他們、鼓勵他們， 說一些自己做學(xué)生時的事，；有時也裝出可憐相，說：你們看，老師可就怕過周一，尤其怕宣布常規(guī)成績，就怕宣讀時一下把初一九班擱過去，還作為組長的我，怎么好意思面對辦公室的同仁呢？工夫不負有心人，“威逼加利誘”，在接任班主任的第二周，常規(guī)排名年級第四，師生是雀躍一堂。看到了一絲陽光，這批孩子干勁足了，好象從睡夢中醒來，每個人都感嘆：我們也能得第四哦。聽了這話，讓我這老班是既感動，又心疼。有了第一次的成功，下面的工作就容易多了，我對他們的要求一步一步提高，不時的告訴他們：第一.不想做將軍的士兵不是好士兵;第二.一個人要是看不起自己,誰還會看得起你呢?第三.一屋不掃,何以掃天下。在緊接著的努力中，我們的常規(guī)一直列于年級中上游，每次周一晨會上看見他們宣布名次前的緊張勁和宣讀后的大松一口氣，不由得感嘆：誰說我們九班是問題班呢？有一次竟然榮獲年級第一，孩子們象過節(jié)一樣，我還自己掏了腰包請他們吃巧克力了，算是對付出努力的回報吧。本學(xué)期的期中考試我們班也有很大的進步，在校春季運動會上我們還取得了團體第四的好成績，并且榮獲道德風(fēng)尚獎，學(xué)生自己設(shè)計的班徽和標語也獲得好評。

　　二．言語激勵。

　　我們班有幾個孩子, 剛開始座位都排在最后，基礎(chǔ)弱，成績不好，上課不聽講，作業(yè)總拖拉，難得能上交吧，錯誤率又極高，好在不跟老師頂牛，我是看在眼里，急在心上：那么小就放棄了學(xué)習(xí)，缺少上進心，下面幾年怎么過？處理不好，不但會成績差，可能表現(xiàn)都會糟糕。于是首先采取調(diào)座位方案，在這一舉措前先與他們促膝交談一下，告訴他們我的想法和做法，讓他們制定目標，盡量完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，隨意一舉，也沒想能有多大成效。可孩子中有個叫CZ的，比較內(nèi)向,面部表情有些呆滯，成績很糟糕, 有些自暴自棄, 平時也不惹事生非,這樣的孩子最容易成為任課老師遺忘的角落。我剛對他說：老師想幫你的座位調(diào)到前面……他竟然笑了，眼神一下亮了，趕緊說：老師，真的嗎？太好了，我一定好好學(xué)。那是什么樣的眼神啊，就像是落水的人抓住了漂來的木頭，那眼神可以說會令我終生難忘。孩子多么需要陽光啊！下面的日子里，他真的發(fā)奮了，在我們這樣的近乎貴族似的學(xué)校幾乎都難找，他夜里在背窩打著電筒背英語單詞，不厭其煩地向同學(xué)請教，課堂上自不用說，就連早讀前或晚自修前的額外時間都會看到他拿著書搖頭晃腦的背讀，我和任課老師很感動，常表揚激勵他，就連班級的好同學(xué)都主動樂意幫助他，一份耕耘一份收獲，這個英語“不及格大王”考試竟突破了60分，這下他的干勁沖天，還說也要把其他功課趕上來。有一次班里的同學(xué)偷偷玩游戲，也有他，可我不知此事，在同學(xué)們面前曾說：你們看CZ表現(xiàn)多出色，老師對他很放心，根本不會擔(dān)心他會有類似的事發(fā)生。當(dāng)同學(xué)把此話告訴他時，他非常感動，信誓旦旦地說：我再也不玩了，我太辜負劉老師了。果真他在表現(xiàn)上又好了許多。臨近期末考試，他還發(fā)動其他幾位同學(xué)清早一起起來讀書、背書，相互比學(xué)習(xí)，還主動找我在午休和周末補習(xí)功課，面對他們的求知欲，我真是又驚又喜又慚愧，沒想到自己不在意的話，給孩子那么大的動力。是呀，笨拙或調(diào)皮的學(xué)生更需要班主任的關(guān)心、幫助與鼓勵，即使是一個眼神，一句帶鼓勵性的話語，一個輕微的親昵動作，都會使他們難以忘懷。

　　其實情感激勵關(guān)鍵是一個“愛”字，即熱愛學(xué)生。 “親其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生、對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關(guān)鍵。