在我國，中小學生心理失常的比例逐年上升，導致這種現(xiàn)象的原因很多，也頗復雜。毋庸諱言，這與中小學班主任的工作態(tài)度及工作方法有一定關系，特別與班主任在工作中的心理狀態(tài)有較大關系。因此，班主任不僅應該是品德高尚者、知識淵博者，而且還應該是心理健康者、人格健全者。

　　班主任在工作中尤其應重視調節(jié)如下六種不良的心理：

　　１．關系心理。

　　我國目前正處于歷史性的社會轉型時期，一些傳統(tǒng)道德規(guī)范受到沖擊，而相應的新的道德規(guī)范尚未凸現(xiàn)和定型，部分教師受社會上不正之風的影響，認為“有權不用，過期作廢”，因而少數(shù)班主任十分留意學生家長的職務和其家庭經濟條件等，注意發(fā)展對自己有用的“關系”，“關系學生”往往受到特別關照，這種關系心理造成的后果是，有的學生養(yǎng)成了一種嬌寵心理，而另一些學生則相對受到冷落，心靈受到傷害，造成了教育的不平等，甚至形成了不平等的教育。同時，也影響教師在學生和家長心目中的形象。

　�。玻�偏愛心理。

　　班主任在教育過程中往往會根據(jù)學生成績的好差、是否聽話、有無特長等因素有意或無意地對某些學生產生偏愛心理。這種偏愛心理大多是教師價值觀念、審美觀念、個人情趣與愛好造成的。這種心理比較普遍，一方面它能形成“皮格馬利翁”效應，但另一方面，它也會帶來很多負效應，它會使教育者辦事不公正，一旦被學生覺察，就會嚴重影響班主任的威信。

　　３．排他心理。

　　如遇其他班級班主任或其他老師反映本班學生問題，“插手”本班班級管理，不少班主任就有一種警惕性，產生排他心理。這種心理容易使班主任像“母雞護小雞”一樣溺愛學生或包庇學生，甚至縱容學生，從而錯過最佳教育時機，也容易造成同事間的矛盾。細心的德育管理者常會發(fā)現(xiàn)在班級管理層面上存在著“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的現(xiàn)象，這樣很難形成教育互補，也很難提高德育實效，而且容易促成學生的“雙面人格”。

　　４．定勢心理。

　　一些班主任往往受第一印象、特殊印象、偶發(fā)事件等影響，形成對學生的印象定格，產生心理定勢。這種定勢心理不僅左右班主任對學生的評價（如操行評語），而且會影響班主任對學生的態(tài)度。其實很多學生在班主任眼中的形象與在其他教師和同學眼中的形象不大一樣。這一方面可能與這些學生的“雙重”表現(xiàn)有關，另一方面則是由于班主任看待問題受先入為主等定勢心理影響的結果。所以班主任老師要不斷提醒自己以辯證發(fā)展的眼光去看待每一個學生，以免形成認知偏差。

　�。担�狹隘心理。

　　個別班主任老師心胸不夠開闊，對待學生不夠寬容，特別是當一些學生因語言不恭或神態(tài)不敬冒犯師顏時，就對學生另眼相看，或想方設法“整人”，給學生“穿小鞋”。長此以往，會使學生形成對立情緒，影響師生關系。遇到師生呈對峙狀態(tài)時，班主任應冷靜地想到對方是受教育者，作為教師有義務指導他如何表達思想感情，即使遇到的是非常特別的學生，教師也應多做“擴胸”運動，惟有這樣才會贏得學生的愛戴。

　�。叮�發(fā)泄心理。

　　隨著社會生活的發(fā)展，工作節(jié)奏的加快，人的心情也往往容易受到影響。對于整日和未成年學生打交道的教師來說，更容易形成急躁和煩亂的情緒。部分班主任不能正確對待自己的情緒，常把不悅情緒傾瀉在教室里，發(fā)泄到學生身上，氣憤時不能控制自己，口無遮攔，這不僅會使學生心靈遭受到打擊，而且會給教育帶來難以彌補的缺憾。所以，班主任老師在心情不佳時，應及時進行自我排遣，萬萬不可把目標轉向成長中的學生。