一、“拴”出來的進(jìn)步

　　開學(xué)之初我到了小學(xué)部，就有同事跟我講小學(xué)生們因?yàn)楹脛?dòng)、不記事等演繹出來的種種故事。最后強(qiáng)調(diào)，“別的孩子再難辦，全班加起來也不及一個(gè)王明。班里要是攤上一個(gè)王明，你這一年算是完了！”當(dāng)時(shí)我的腦中有了一個(gè)不太清晰的印象。當(dāng)然潛意識(shí)里還是希望我們班不會(huì)那么“不走運(yùn)”，畢竟全校只有一個(gè)王明嘛。

　　開學(xué)之初有事外出，沒有及早接觸新生，所以上課第一天，孩子們的活潑好動(dòng)、對老師的親熱隨意以及上下課時(shí)間觀念的淡薄，著實(shí)讓我吃驚不小。于是時(shí)刻提醒自己謹(jǐn)記“他們還只是小孩子”，讓自己一定要冷靜。

　　上課不出三十分鐘就有一個(gè)孩子從這個(gè)群體中“脫穎而出”了。孩子十分好動(dòng)，看樣子讓他屁股在凳子上穩(wěn)坐五分鐘，都是莫大的懲罰。

　　一對座次表，我的腦袋不禁一嗡——他叫王明！！未見其人先聞其名的王明！——愣頭愣腦、一雙小瞇縫眼兒、口鼻間一道明顯的疤痕。這相貌讓我一下子清晰地回憶起了那位同事的話——定睛細(xì)瞧，可不只是一個(gè)“淘”字可以概括啊。怎么辦？還是先和他談?wù)勗捯蕴教搶?shí)吧。

　　因?yàn)閷λ��?ldquo;了解”，所以特別小心。

　　下課后在走廊里悄悄問他：“王明，你可真不遵守紀(jì)律。不能坐好嗎？”

　　他小眼一翻頭一扭，一幅“大無畏”的樣子，大聲說：“老師，我坐不好。我有多動(dòng)癥。”

　　“王明，可不要瞎說！多動(dòng)癥是一種很難治的病，你只是好動(dòng)，絕對能改好的，我以前教過的學(xué)生比你好動(dòng)多了，最后改正了很多呢。記住老師的話：你很健康，沒有病！更不要對別人說你有病。”

　　或許是我的話以及我關(guān)切的態(tài)度讓他覺得意外，他睜著一雙小眼看了我好久，慢慢生出了害羞的神色，扭動(dòng)著身子低著頭輕輕地說：“老師，我能改。”那神情讓人忍俊不禁。

　　可事實(shí)并不是說一句話那么簡單。

　　過了兩周，他沒有多少起色，同學(xué)們告狀不斷。怎么辦呢，道理他應(yīng)該聽過了不少，打罵也是不成的，況且他不是故意的。總不能拴著他吧？對，就是要拴著他！下了課我到哪他到哪！

　　“王明，幫老師拿著課本，好嗎？”路上閑聊幾句鼓勵(lì)幾句。

　　“我自己搬電腦，可是課本又沒法拿了，誰來幫我拿呢？王明好嗎？”“王明，你越來越懂事了，這次主動(dòng)幫老師送課本，謝謝你。回去好好上課。”他高高興興地跟著來，高高興興地回。

　　每天幾次牽著他的手出入辦公室，向遇見我們的同事夸贊他的點(diǎn)滴進(jìn)步。開始他因跟著我而有些拘謹(jǐn)，后來因我的感謝、夸贊而高興，甚至榮耀起來。

　　漸漸我已不再拴他，可他卻粘上我了：課堂回答搶著舉手，每每答對是那么興奮，答錯(cuò)時(shí)不用多說他就會(huì)有些羞愧地吐吐舌頭；課下，搶著幫我拿東西。有時(shí)我只是帶著一本書，他也要搶過去抱在懷里，端端正正地放在我的辦公桌上。與他交談，是那么坦誠，自己的缺點(diǎn)不足都能好好去找并努力改正。對于自己的進(jìn)步，是那么欣喜和珍惜。我想這應(yīng)該緣于老師對他的關(guān)心、尊重和贊許吧。

　　雖然在很多方面還不能與其他同學(xué)相比，可是相對他個(gè)人原來的表現(xiàn)而言，兩三個(gè)月的時(shí)間他確實(shí)發(fā)生了很大的變化。

　　二、催人淚下的“采訪”

　　外地老師借我班上了一堂語文公開課——《走向生活》。課堂精彩連連、師生掌聲不斷，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“采訪”更因其出乎意料的效果而成為那堂課的高潮。

　　當(dāng)同學(xué)們重點(diǎn)讀完這句話：“走向生活，廣交朋友，給我的生活賦予了價(jià)值，增添了歡樂。”授課老師讓孩子采訪聽課老師，并談感受。

　　孩子們紛紛舉手，老師叫了幾個(gè)最踴躍的同學(xué)。看著站起來的孩子，我的心好像被揪了起來，因?yàn)槔镞呌型趺鳌Ｋ麜?huì)有什么舉動(dòng)？課堂上會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？我腦海中一片空白，兩眼緊張地盯著王明。只見他笑嘻嘻地走向離他最近的一位老師，將練習(xí)本卷起來當(dāng)作話筒，不知對那位老師說了句什么，然后不緊不慢地轉(zhuǎn)身走開了。緊接著他兩只小眼肆無忌憚地將所有聽課教師逡巡一番，突然邁步向我這邊走來，越過好幾位老師，將“話筒”對準(zhǔn)了我：“老師，你好。你是怎樣走向生活的？”

　　題目太大，有點(diǎn)無法回答，但我還是說了：“記者同志，你好。我是用心走向生活的。”

　　他又問：“老師，你在生活中遇到過難題嗎？”

　　我不假思索地說到：“當(dāng)然遇到過，而且很多。比如說我們班有個(gè)叫王明的同學(xué)，他太調(diào)皮太淘氣了，他做的事常常讓我哭笑不得……”我像對一個(gè)朋友或真正的記者一樣，很自然地說著我內(nèi)心真實(shí)的想法。

　　采訪結(jié)束，孩子們談采訪所得。別人都舉起了手，只有王明沒動(dòng)——這上不得臺(tái)面的家伙采訪完不發(fā)表看法也是意料之中。誰知同桌用力托起了他的手——很高——授課教師一定看得見并且是非叫不可的高度。

　　他站起來說：“我采訪的是我們班主任老師……我說老師你好，你是怎樣走進(jìn)生活的？我老師說她是用心走進(jìn)生活的。我問老師在生活中遇到過難題嗎？我老師說遇到過，而且很多。他說比如我班有個(gè)叫王明的同學(xué)太調(diào)皮太淘氣了，我……他經(jīng)常做事讓老師哭笑不得、無可奈何。可是老師感覺他心地純潔、為人善良，一點(diǎn)兒也不是那種壞孩子，所以老師就真誠地和他交朋友，努力幫我……幫他改掉一些不好的行為習(xí)慣，保持原來好的習(xí)慣和做法。現(xiàn)在老師很喜歡他，和他成為好朋友了。老師說只要用心，只要投入了自己的真誠，生活中的任何困難都不成其為困難……通過采訪我感覺老師是真心對我好，是真的用心幫助我，她是個(gè)好老師……”

　　他說得有些結(jié)結(jié)巴巴，有時(shí)甚至一字一頓，但與我原話對照幾乎一字不錯(cuò)。這讓我非常吃驚，同時(shí)我緊揪著的心酸澀起來——他對我的話是如此看重，我似有心卻無意說過的話他竟牢牢記在了心里！多么渴望愛的孩子啊！我的眼睛禁不住濕潤了。

　　這時(shí)身邊的老師悄悄附在我耳邊說：“你們王明說得我流淚啊。”隨著她拭淚的手，我看見了她腮邊的淚水。

　　課下又有六位老師說道，王明的話讓他們流淚了。我還是有些疑惑，其中一位老師說：“魏老師，也許你是無意中說出來的那些話，可那些話卻給那個(gè)孩子帶來了極大的震撼。我感覺他說話的時(shí)候快要哭了。你沒注意授課老師也在含著淚聽他說呢。對于那個(gè)孩子別的我不敢說，以后只要是你的話他絕對聽，他一定會(huì)越來越好。這次公開課你給了他一個(gè)轉(zhuǎn)變的契機(jī)。”

　　一個(gè)大家公認(rèn)的后進(jìn)生，哪怕給他一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，他也會(huì)回報(bào)以自己的整個(gè)心靈。

　　三、運(yùn)動(dòng)場上的得失

　　春季運(yùn)動(dòng)會(huì)前，王明訓(xùn)練得非常積極。早晨當(dāng)其他班運(yùn)動(dòng)員剛走向操場時(shí)，他已經(jīng)訓(xùn)練完并大汗淋漓地往回走，又加入到班級(jí)晨跑隊(duì)伍了。他說，怎么也要爭個(gè)前三名。

　　可是運(yùn)動(dòng)會(huì)上由于惡意競爭，他被其他班同學(xué)踩傷了腳——他是流著血跑完的。

　　看著他在跑道上一瘸一拐地堅(jiān)持著，我又是心疼，又是激動(dòng)，抑制不住心疼跑到主席臺(tái)上代替了播音員：“王明，你是好樣的！你平時(shí)的積極訓(xùn)練我們看到了，今天你帶傷堅(jiān)持，我們也看到了！今天，你就是我們的榜樣，你就是我們的英雄！”

　　他一下跑道，我和幾個(gè)學(xué)生就去扶住了他，幫他包扎傷口。我和同學(xué)們熱切地夸贊他，真誠地安慰他。他羞怯中帶著懊喪、憤恨，這一神情讓我感覺后邊應(yīng)該還會(huì)有事情。于是我悄悄地為他受傷一事再次與他談話。

　　“王明，別班的那個(gè)同學(xué)故意踩傷了你。雖然他班主任批評了他，他也認(rèn)了錯(cuò)，但我想聽聽你真實(shí)的想法，能說嗎？”

　　“老師，我不想告訴你。”

　　“你不用告訴我了。我們倆的想法一定是一樣的——我們不能善罷甘休。找機(jī)會(huì)我叫上幾個(gè)大同學(xué)揍他，咱不能眼睜睜地吃虧。”

　　他眼中閃出光芒，我接著說：“不過這樣以后他可能不但不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了，他可能也會(huì)找人的。再打起來人可就多了，這樣很可能有人受傷，甚至可能出人命，這時(shí)受傷、喪命的是誰？入獄或抵命擔(dān)當(dāng)?shù)挠謺?huì)是誰呢？”

　　他露出遲疑的表情，“你想過嗎？你還想報(bào)復(fù)他嗎？不如我去叫他來，你表示一下你的大度，看誰具有真正的男子漢風(fēng)度？”

　　這件事我?guī)退�在班里又塑了一個(gè)新形象：大度理智。

　　我想，給他時(shí)間他會(huì)慢慢學(xué)會(huì)大度理智的。

　　四、冷眼打擊中遠(yuǎn)去

　　我病休回來聽到王明被學(xué)校勸退的消息后，心中的感受不只是一個(gè)震驚所能表達(dá)的。想說卻不知說什么，也說不出什么。

　　剛開學(xué)時(shí)還接到他現(xiàn)任班主任的電話，當(dāng)我說王明只是調(diào)皮好動(dòng)、自控能力差、不能認(rèn)為他品質(zhì)壞時(shí)，那邊很不滿意了：“他不壞嗎？他不壞誰壞？他也就是聽你的。”

　　“他能聽我的有錯(cuò)嗎？我教他，他聽我的；你教他，他聽你的。咱們都好好對待他，他怎么能壞呢？”

　　其實(shí)身為教師，說到對學(xué)生要有愛似乎有點(diǎn)惺惺作態(tài)，可是我們已經(jīng)做了教師，你即使不愛學(xué)生也得對學(xué)生負(fù)責(zé)。既然對他負(fù)責(zé)就要讓他從點(diǎn)點(diǎn)滴滴遠(yuǎn)離壞，我想這是最起碼的。一個(gè)成年人都希望活在他人的肯定里，何況一個(gè)脆弱敏感的孩子？一個(gè)教師輕易把一個(gè)小孩子看作壞孩子，時(shí)時(shí)事事總不離壞，他哪里還有信心去做好孩子？他即使變好了你也會(huì)懷疑，他會(huì)堅(jiān)持好下去嗎？……

　　王明好動(dòng)、暴躁、感情用事，被前任教師界定為“問題學(xué)生”，可是他很聽我的話。究其原因，不管我怎樣對待他，都要讓他明白：老師是為你好。他挨過我的訓(xùn)斥，屁股也挨過我的巴掌。可是我讓他心里感覺是熱的、老師是喜歡他的，讓他感覺在老師眼里他是好的，而且是能越來越好的。老師不能看他一眼不如意就到處打聽、搜集他——一個(gè)小孩子的所謂的罪證……要讓孩子信任親近你很難，可是要傷害他卻很容易——一句惡語、一個(gè)冷眼就夠了。

　　我去看了王明的“罪狀”，確實(shí)樁樁件件嚴(yán)重到出乎我的意料之外。可是一個(gè)孩子竟然在一個(gè)月多一點(diǎn)的時(shí)間里變成這樣，難道不令人深思嗎？

　　那位老師說王明在我面前是裝的，可是我們努力一點(diǎn)、耐心一點(diǎn)，讓他去裝，讓他裝一年、兩年、三年……讓他裝一輩子。可是你竟沒半點(diǎn)耐心。十年樹木、百年樹人啊……

　　也許會(huì)有人說，王明離開了這所學(xué)校還會(huì)去另外的學(xué)校。可是勸退本身難道不足以對孩子的心靈造成終生的影響嗎？教育的本質(zhì)就在于長期性、艱巨性。孩子就是棵扎根不深需要扶持的小樹，給他時(shí)間，他會(huì)慢慢直起來。也許時(shí)間會(huì)很長，可是會(huì)長過一生嗎？