編輯導(dǎo)讀：眾所周知，教育工作必須具有針對(duì)性，這是毋庸置疑的。但若要問(wèn)：什么是“針對(duì)性”？其含義指什么？恐怕不是所有的人都十分明確的，由于理解的偏差，往往致使教育工作走入了“針對(duì)性”的誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一：

　　將“針對(duì)性”理解為針對(duì)學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，施行所謂的“對(duì)癥下藥”、“治病救人”的教育。教育者把教育工作的立足點(diǎn)放在找學(xué)生的“毛脖，防范學(xué)生犯錯(cuò)誤，矯正學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為上。這樣，教育者的形象在學(xué)生眼里就成了專(zhuān)門(mén)“給人找毛脖、“尋麻煩”、“整治人”的人。即使教育者針對(duì)的問(wèn)題是真實(shí)的，態(tài)度是誠(chéng)懇的，方法是靈活的，但由于教育的立足點(diǎn)有偏差，沒(méi)有看到學(xué)生身上存在的積極因素，也容易被學(xué)生認(rèn)為是“不友好”、“捉俘虜”的“敵對(duì)”行為，從而產(chǎn)生對(duì)教育者的對(duì)立情緒和逆反心理，使教育工作發(fā)生機(jī)能障礙。

　　誤區(qū)之二：

　　教育者的眼光只盯住那些存在著缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，而對(duì)那些看起來(lái)循規(guī)蹈距，暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么缺乏錯(cuò)誤的學(xué)生則不聞不問(wèn)，好象這些學(xué)生成了非教育對(duì)象。這樣會(huì)使被“針對(duì)”的學(xué)生產(chǎn)生壓抑感和自卑感，認(rèn)為自己是老師不喜歡的“眼中釘”，因而，總是設(shè)法逃避老師的批評(píng)，對(duì)老師“敬而遠(yuǎn)之，而怨之。另一方面，那些不被“針對(duì)”的學(xué)生，則容易產(chǎn)生驕傲心理和松懈情緒，放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，從而出現(xiàn)新的“毛脖和問(wèn)題。這樣一來(lái)，“針對(duì)性”教育就陷入了“錯(cuò)誤－－矯正－－錯(cuò)誤”的惡性循環(huán)。

　　誤區(qū)之三：

　　一些教育工作者戴上了一種無(wú)形的“有色眼鏡”。形成了一種不良的習(xí)慣與偏見(jiàn)，他們一見(jiàn)到學(xué)生，首先看到的是“毛脖，想到的是“對(duì)癥下藥”，有時(shí)學(xué)生“沒(méi)脖也要讓其“生脖、“造脖。而對(duì)于學(xué)生身上的積極因素和“閃光點(diǎn)”卻看不到，致使學(xué)生身上的積極因素失去了培養(yǎng)、強(qiáng)化和發(fā)展提高的機(jī)會(huì)。許多良好的品質(zhì)可能在蔭芽階段就扭曲變形了。

　　教育心理學(xué)的研究認(rèn)為，教育工作是應(yīng)該有針對(duì)性的，但這個(gè)“針對(duì)性”是相對(duì)盲目性而言的，而不是單純地針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、毛玻實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生，即使是缺點(diǎn)毛病較多的學(xué)生，也都存在著一定的優(yōu)點(diǎn)和積極因素。我們常說(shuō)的有針對(duì)性地教育學(xué)生。就是針對(duì)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行“長(zhǎng)善救失”，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。我們了解學(xué)生，不僅是為了“對(duì)癥下藥”，“治病救人”，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，去“探寶”，開(kāi)發(fā)智慧的寶藏，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

　　愿教育界同仁們?cè)俨灰��?ldquo;針對(duì)性”的誤區(qū)里糊里糊涂地兜圈子了，快走出誤區(qū)吧！