小學英語語音教學中媒體運用和方音矯正問題

　　摘要：語音教學是小學英語教學的基礎和重點。筆者就目前小學語音教學中的媒體資源利用和方音矯正問題嘗試進行探討，同時提出應加強英語教學研究和指導的針對性，適當向中西部欠發(fā)達地區(qū)傾斜。

　　關鍵詞：語音教學；媒體資源；方音矯正

　　一、引言

　　語音是小學階段外語教學的重點。小學生模仿力強、記憶力好、可塑像強。[1]形成的發(fā)音習慣在很大程度上影響著他們今后的語音概貌。小學能否幫助學生過好語音關，直接決定學生可持續(xù)發(fā)展的程度。[2]

　　根據(jù)筆者在教師培訓和調(diào)研中了解的情況，目前小學語音教學中主要存在三個方面的問題：音標教學、媒體資源運用和教師的語音素養(yǎng)。[3][4]這些問題又以欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學最為突出。受方音干擾，農(nóng)村小學師生的英語發(fā)音出現(xiàn)系統(tǒng)偏差的現(xiàn)象非常普遍。

　　二、小學英語語音教學中的媒體利用

　　媒體資源在外語學習中的重要作用早有共識。媒體具有集成性、情境性、真實性、交互性和動態(tài)非線性的信息組織方式，它不僅可以提供高質(zhì)量的語言輸入，還可以提供大量的圖畫、音樂等非語言信息，以及動作、表情等輔助語言信息，對促進語言感知和理解具有獨特優(yōu)勢。[5]它所提供的規(guī)范語音、語調(diào)示范，以及包含使用場合和對象等語境信息的典型使用示范，不僅能為學生提供體驗目的語語言文化的環(huán)境，還具備其他資源無法相比的生動形象和感染力強的特點，因此更適合小學生的認知特點。教學中如能恰當使用，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。隨著媒體技術的發(fā)展，錄音帶、教學光盤、電子書、網(wǎng)絡在線資源等與教材配套的各種音像產(chǎn)品越來越豐富。這些資源運用到外語課堂中，可以有效激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更好地體驗語言運用的真實語境，有利于學以致用。

　　媒體資源提供的語言素材在總體質(zhì)量特別是語音語調(diào)上相對優(yōu)質(zhì)，可以在一定程度上補償教師語音技能的欠缺；同時媒體還能跨越時空限制，對當前我國小學英語教學中普遍存在的師資有限、課時不足等現(xiàn)實困難能夠起到一定的補償作用，緩解欠發(fā)達地區(qū)小學英語教學條件和課程目標之間的矛盾。因此，在教師素養(yǎng)無法短時間普遍提高的情況下，如何充分發(fā)揮媒體的補償作用來促進語音教學就成了當下的一個重要課題。在這方面，董奇主持的“攀登英語”項目取得了階段性成果。[5]該項目實驗基于對目前國內(nèi)小學英語師資的調(diào)查分析，充分注意到目前很多小學英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)的事實，盡最大可能地設計和運用媒體資源對英語教學進行平衡和補償。在該項目所探索的教學模式中，教師不再需要扮演語言示范者的角色，而是轉變?yōu)閷W生英語學習的促進者和幫助者。教師在英語教學中，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，通過一些支架式的學習任務和操練活動，促進和幫助學生進行主動和有意義的學習。這種教學模式不僅彌補了小學英語教師英語專業(yè)知識的不足，還降低了對小學英語教師語言方面的要求，使他們可以更好地扮演課堂教學促進者和組織者的角色，減少了學生對教師的直接依賴，切實有效地緩解了高素質(zhì)小學英語師資相對匱乏的矛盾。

　　發(fā)達地區(qū)的城市學校和重點學校，軟硬件條件都比較好，媒體資源充分，教師素質(zhì)也相對更高。容易出現(xiàn)的問題是：對媒體的使用缺乏理性選擇，媒體使用過濫，影響師生間的真實交流，不利于教師主導作用的發(fā)揮和“學生中心”思想的落實。因此，有資源優(yōu)勢的地區(qū)和學校應該著重思考如何發(fā)揮媒體的最大效益，同時又要防止它擠占師生交流的主體地位。媒體資源的使用應該始終圍繞教學目標、教學內(nèi)容和學生需要來設計安排，切忌喧賓奪主。不論如何使用媒體資源，進行教學設計時都應首先考慮內(nèi)容設計與小學英語課程目標是否協(xié)調(diào)一致，內(nèi)容選擇和是否符合學生的實際需要，活動設計的組織結構和呈現(xiàn)形式是否適合兒童的心理特征等基本點。至于課堂教學過程中課件在哪個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)、以什么形式引入、如何與教學內(nèi)容有機結合、如何復現(xiàn)、如何讓學生模仿、如何設計學生與媒體間的互動等，都要根據(jù)每節(jié)課的教學需要來調(diào)整，不能一個模式套用于各種課。除課堂上用，媒體在課下的用處也很多，比如讓學生自己錄音后跟錄音原版進行比較，或者同伴合作，互讀、互聽，再如每周課外約定一個時段的網(wǎng)絡互動，師生一起練習語音等等。

　　三、小學語音教學與方音矯正

　　中國地域遼闊，各地方言差別很大。大的方言區(qū)就有八、九個，如粵語、閩與、贛語等，差異之大無異于外語，不經(jīng)專門學習，相互間很難聽懂和交流。即便是官話內(nèi)部，雖然基本可以互相交流，但不同官話區(qū)的發(fā)音也各有特點。而在外語學習中，這些地方性的發(fā)音特征很容易不自覺地遷移到目的語語音中，給發(fā)音帶來干擾，而造成系統(tǒng)性差錯。例如，江淮官話和西南官話區(qū)的一些人由于n-l不分和f-h不分，常常會把night說成light,把knife說成life；冀魯官話區(qū)的雙元音常被單音化，所以常把smile說成類似smell的音,或者由于過度泛化而把said說成side；東北官話的平翹舌不分，蘭銀官話的韻尾鼻音化等，都帶有很強的地域普遍性。因此，對于所在方言區(qū)英語發(fā)音的規(guī)律性問題，教師要清楚了解，然后通過針對性的訓練保證自己的發(fā)音基本達標。這樣才能對學生的發(fā)音進行針對性的矯正。

　　矯正發(fā)音不是一兩次集中訓練能奏效的，它需要一個長期的過程。訓練方式也需要根據(jù)兒童學習的特點而靈活多樣。如條件允許，教師可利用多媒體播放英語原文，讓學生反復模仿，訓練中應該注意每次矯正的音不要太多，一定要該循序漸進。有些聽覺不夠敏感的學生單靠跟讀模仿來矯正發(fā)音，效果可能不理想，這時需要教師用相關的語音學知識幫助學生，從音的長短、輕重、是否圓唇、舌位高低、是否卷舌、開口度大小等方面找到原因，對癥下藥。可見，小學教師有必要掌握基本的語音學知識，包括主要發(fā)音部位和舌位口型等，而且最好能用簡筆畫表現(xiàn)一些易混音素的發(fā)音特點和不同。此外，教師應該熟悉英語的基本音位、單詞重音、句子韻律節(jié)奏、語流音變、語調(diào)等基本知識，掌握基本的語音對比分析技能，以便對自己所在區(qū)域方言與英語發(fā)音進行必要的對比。[6]

　　小學階段語音教學應該結合兒童的認知特點，利用歌曲、繞口令等方式幫助學生練習矯正方音。英語教師可以在了解學生的系統(tǒng)語音偏誤的基礎上，有針對性地收集或自編一些繞口令，帶領學生反復練習。例如，對于/s//∫/不分和/n//l/不分的學生，教師可以引導學生練習下面的繞口令，幫助他們矯正發(fā)音問題。

　　1.Shesellsseashellsontheseashore.Andtheshellsshesellsareseashells,Iamsurecauseifshesellsshellattheseashore,theshellssellsareseashells,forsure.

　　2.IfRobertRallyrolledaroundrollround.WhereistheroundrollRobertRallyrolledaround?

　　3.Thereisnoneedtolightanightlightonalightnightliketonight,foranightlight'sjustaslightlight.

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