教學策略的及時跟進

　　類似于第一組閱讀材料的選文，在人教版的語文教材中不能說沒有，比如，就義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文來說，二年級下冊安排的“我知道”以及從三年級開始安排的“資料袋”都屬于此類型，但沒有引起大家更多的注意，對它們也缺乏研究，這不能不說是語文教材研究中的一個缺失。由此就可能會造成實際教學中的運用失當，表現(xiàn)為：在教學“用件”類選文時，“兼顧”其他“學件”類選文的功能，或者將其他“學件”類選文不自覺地改頭換面成“用件”類選文。這兩種做法都是我們力求避免的。因此，對于這一組閱讀材料的教學，在明確其地位、功能和應(yīng)采取的閱讀取向的前提下，要有相應(yīng)的教學策略的跟進。

　　第一組閱讀材料，是綜合性學習中“信息傳遞改變著人們的生活”這一板塊的輔助材料，這一板塊的學習目的是了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生了明顯的變化，當今世界，信息傳遞的速度越來越快，信息量越來越大，人們獲取信息的途徑也越來越廣。在教學中可以這樣處理：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化；另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對人們生活的影響。

　　僅就閱讀材料的教學而言，《古人傳遞信息的故事》與《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》三篇文章可以采用對比閱讀的方法，讓學生在對比中了解和領(lǐng)悟古代傳遞信息的形式和特點，以及現(xiàn)代社會以網(wǎng)絡(luò)為主的信息傳遞方式，體會到信息傳輸?shù)乃俣取⑿Ч�都已日新月異，不可同日而語。與此同時，還可以開展一些相關(guān)的閱讀活動，強化對所了解的知識的體驗。比如，繪制信息傳遞方式的發(fā)展變化表，形象地展現(xiàn)從古代的驛差長途跋涉到近代依靠交通工具的郵政系統(tǒng)，再到現(xiàn)代的電報、電話，直到當代的廣播、電視和計算機網(wǎng)絡(luò)。再比如，可以結(jié)合信息技術(shù)課，讓學生自己動手操作，如，在電腦上欣賞照片、音樂、動畫，收發(fā)郵件、賀卡，親身體驗多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)的神奇，感受現(xiàn)代信息傳輸?shù)姆奖憧旖荨?br />
　　《網(wǎng)上呼救》記敘的是一個發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)時代的救援故事。救援，并不是一個新鮮的話題，但通過網(wǎng)絡(luò)進行萬里營救就顯得很不一般了，現(xiàn)代信息傳遞方式在整個營救過程中起到了十分重要的作用。閱讀這個故事，我們除了看到桑恩的熱心和機智外，我們還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代信息傳遞方式對人們生活的影響。可以組織學生討論你所知道的網(wǎng)絡(luò)的作用，比如，銀行用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在ATM機上存取款，郵局用網(wǎng)絡(luò)快速匯款，醫(yī)生利用網(wǎng)絡(luò)在給家中的病人看病，觀眾在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀看演出。

　　《把握自己》是一篇演講稿。教學的重點不是學習《把握自己》這篇演講稿的行文格式，了解演講稿與其他文體的區(qū)別，而應(yīng)該以此為話題，討論現(xiàn)代信息傳遞方式在造福于人類的同時，也會帶來負面影響，再從網(wǎng)絡(luò)問題引出一系列如何對待媒體的問題，比如，電視對青少年的影響，出版物對青少年的影響，希望學生舉一反三，開展討論，提高認識，正確使用媒體。

　　第二組閱讀材料，是綜合性學習中“利用信息，寫簡單的研究性報告”這一板塊的輔助材料，安排的是兩篇不同類型的簡單的研究報告，其目的在于通過給學生提供研究報告的樣本，使學生了解研究報告的基本特點，并嘗試著自己寫簡單的研究報告。與第一組閱讀材料提供信息的功能不同，在這里，閱讀材料的功能在于使學生學會“怎樣寫”，它關(guān)注的重心是文章的“形式”，而不是“內(nèi)容”，類似于以往教材中“習作例文”的功能。如，在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》中，教師所要關(guān)注的不是學生增長了哪些李姓方面的知識，而是要引導學生關(guān)注從這篇選文中可以獲知的與研究報告“怎樣寫”有關(guān)的寫法方面的知識，比如：(1)獲取信息的渠道有哪些?(2)搜集到的信息是如何分類的?(3)篩選信息的標準是哪些?(4)這篇研究報告的基本特點是什么?(5)這篇研究報告包含了哪些方面的內(nèi)容?

　　很顯然，這些問題的討論對學生學會寫簡單的研究報告是很有幫助的。教學中，不僅要根據(jù)“樣本”確定教學內(nèi)容，還要考慮學生本身的讀寫狀況，教師對學生在讀寫中可能遇到的問題，應(yīng)該事先有所估計。如，學生面對紛繁的資料不知道如何取舍。那么就應(yīng)該指導學生根據(jù)研究課題的需要，刪去無關(guān)的或者關(guān)系不大的資料，還可以根據(jù)需要將資料進行分類、加工，把最有說服力的資料用在研究報告之中。

　　正因為這一組閱讀材料的目的在于學習怎樣讀、怎樣寫，因此教材在編排上側(cè)重解決學生在讀寫中可能遇到的問題。如果我們細心揣摩這次綜合性學習第二個板塊提出的4項活動建議，不難看到編者的這一編寫意圖，在這里，其實就暗含了“怎樣寫研究報告”的方法：(1)第一步：確定話題。(2)第二步：獲取資料。(3)第三步：分析材料，形成觀點。(4)第四步：仿照樣本，撰寫報告。

　　對于綜合性學習中的閱讀材料，在教學中可以靈活使用，比如：(1)閱讀兩篇閱讀材料，了解這兩篇研究報告主要研究的是什么問題，又是怎么解決問題的。(2)師生討論生活中有哪些值得研究的問題，打開學生的思路。而后，確定一些共同感興趣的主題，比如，本班同學視力保護情況調(diào)查和分析；菜場使用塑料包裝袋的情況調(diào)查；我家節(jié)約用水的調(diào)查；校門口交通情況的調(diào)查和建議。(3)分頭搜集資料，在組內(nèi)交流匯總搜集到的資料。(4)閱讀《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，明白搜集到的信息是要按照不同方面進行分類的；搜集到的信息還要進行篩選，根據(jù)需要有所取舍。(5)對搜集到的資料進行分析，形成初步觀點。(6)研讀兩篇研究報告，了解撰寫研究報告的基本思路。

　　如果教師們能充分地、靈活地運用教材中提供的閱讀材料，既能了解信息傳遞方式的發(fā)展變化以及對人們學習、工作和生活的影響，主動獲取有益信息，又能圍繞自己感興趣的問題學寫簡單的研究報告，這就較好地體現(xiàn)了編者意圖，達到了教學目的。