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2009-06-07 23:14:40 下載試卷 標簽:思維拓展 哲理故事 教師 教材 志愿案例
這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事,并引導學生交流聽后的感受,說明做事應把握好時機,如果陷入無休止的爭論,必將貽誤時機,一事無成。
全文可分成兩部分:
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理:做什么事都要抓住時機,不要因無謂的爭論浪費時間。
課文有兩個顯著的特色:
借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅,但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。
大量運用人物語言,以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述,其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”,增強了故事的緊湊性。
我針對本文的特點,取得了以下的教學效果:
師問:兄弟倆為什么沒吃到大雁?
生:是因為他們爭論浪費了時間。
師:課文哪一部分寫了爭論這個故事。
生自己讀
分角色讀兄弟倆的對話
生:因為他們在爭論。
生:這樣就白白地浪費了時機。
師:什么時機?
生:射大雁的時機
師:什么時候?
生:大雁飛過頭頂的時候。
這篇課文并不難理解,主要能從故事中明白道理,所以我在處理教材時,拓展學生的思維,緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論,學生的目標明確里,再又爭論想到沒有抓住時機,白白浪費了時間。
師設計填空:哥哥的理是什么?弟弟的理又是什么?從而理解什么叫“不以為然”。
師生分角色讀兄弟倆的對話后,設計:
師:烤著吃好。
生:煮著吃好。
師:烤好。
生:煮好。
師:烤。
生:煮。
設計這樣兩個環節,通過不同形式的讀,讓學生在讀中就能把詞語讀懂了,讀通了。通過朗讀、講故事、表演,學生的參與面廣,各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機,并能積極從身邊的事做起。
師:哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說?
出示填空:哥哥------地說:“ 。”
弟弟------地說:“ 。”
這個設計,將故事的主題再一次得以延伸,將故事的中心更加明確,道理更加深刻。
通過教學,我覺得還有一些不足的地方
最后的拓展練習還不夠貼近實際生活,這樣的事例比較難找。
學習的過程中要發揮插圖的作用。