1.建議而不是強制

　　人是社會性動物，情緒情感的表達是最基本的表態(tài)之一，引導學生情緒管理是一種軟調(diào)節(jié)，而不是硬杠桿，切不可強制，而應當是建議。實質(zhì)上情緒是不分對錯的，只是有時候人的表達表現(xiàn)方式讓外界難以接受，就容易遭到冷遇或譴責。作為教師，當學生產(chǎn)生不那么符合常態(tài)下社會行為規(guī)范所強調(diào)的情緒表現(xiàn)方式時，千萬不能一味地否定，甚至排斥，那將使學生喪失領悟表達情緒是人之常情、沒有對錯之分，但是可以更恰當表達的機會。

　　當學生出現(xiàn)過激的情緒之時，教師首先應給予學生情感上的接納，然后再慢慢進行處理。面對學生可能是沖動、也可能是負面的情緒時，教師要在內(nèi)心錨定這些情緒都是正常的表現(xiàn)，然后用給予建議的方式，引導學生正視自己的情緒，接納教師的建議，逐步找到潛在的蘊藏著的情緒轉(zhuǎn)化可能性。

　　2.有時候可以裝傻

　　引導學生情緒管理有很多智慧，建議是一種，裝傻也是一種。什么意思呢？學生也有自尊和隱私，特別是中學生，他們已經(jīng)有了最基本的尊嚴感知。當學生在情緒表達的時候，他們很可能流露出一些超出平常的行為、語言，交談過程也會透露出一些不為人知的隱私，這些都是平時難以見到，更可能是學生難以啟齒的。而在情緒的推動之下，他們在不經(jīng)意之間產(chǎn)生那些行為、語言或者透露那些隱私，既是即興的，也在某種程度上體現(xiàn)出對教師的一種信任。所以，教師切不可在引導學生情緒管理之時或之后辜負了這份可貴的信任。

　　正因為如此，有時候我會裝傻，出于對尊重學生隱私的目的，我表現(xiàn)得健忘：有些事情記得很清楚，而有很多事情都記不得。這讓學生不會在日后接觸時顯得那么不自然。

　　3.多留一點空間

　　教育的本質(zhì)其實就是讓學生在教師的指導下高效地學習、快樂地生活、健康地成長，并且在這個過程中通過不斷的認知、體驗與踐行，完善自己的心理機能，構建優(yōu)良的心理品質(zhì)。而引導學生情緒管理正是當中極為重要的一環(huán)。

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