10個經(jīng)典法則解決99%的教學(xué)壓力

　　教師實(shí)用技巧。我們不提倡任何一種固定的教學(xué)模式，因為“教無定法”，但教學(xué)又必須有“法”—— 即教學(xué)所必需共同遵循的規(guī)律。

　　依據(jù)課本，超出課本

　　1.必須以大綱和教材為“本”，不能隨心所欲，開無軌電車。

　　2、但又不能囿于課本，而應(yīng)對課本進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。

　　包括：

　　① 講出學(xué)生通過自學(xué)閱讀仍體會不到的內(nèi)容，發(fā)拙課本背后和字里行間蘊(yùn)藏的奇珍異寶。

　　② 講出教師自己鉆研教材的心得體會，獨(dú)到之處，要有見地，有升華處，從而引導(dǎo)學(xué)生超出課本達(dá)到新境地。

　　疑始疑終

　　按對立統(tǒng)一觀點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)是解決矛盾的過程，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環(huán)往復(fù)螺旋式向前發(fā)展。

　　亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”授課一開始就應(yīng)提出一個鮮明的學(xué)生不易回答的問題，以引起矛盾，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導(dǎo)學(xué)生的思維“入路”。然后再進(jìn)行講授或談話、演示、實(shí)驗等等來解決矛盾。

　　課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題，一可使新舊知識有機(jī)聯(lián)系起來，二可激發(fā)新的求知欲，三可收到“欲知后事且聽下回”的余味無窮之效。