②第二次“擔心”（這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了，那一根細秧怎么能承擔得住呢？我又擔心起來）

　　指幾名同學有感情地讀這個句子，重讀“又”。

　　問學生結果怎樣？

　　（沒過幾天，事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。）

　　板書：找到有利地形 承擔重量

　　③第三次“擔心”（我又犯了擔心病：這個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的；總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起掉到地上）。

　　學生讀句子，指導重讀“擔心病”。

　　問學生結果怎樣？

　　（等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。）這是一個什么樣的臺子？

　　板書： 懸垂的 平身躺下

　　3.作者為什么要寫出自己的“擔心”？

　　（用自己的擔心來襯托絲瓜的神奇。自己越擔心，襯托了絲瓜越神奇。這也是文章中常見的一種寫作手法。）

　　4.分角色朗讀，感悟擔心襯托“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。女生感情細膩，讀作者“擔心”的句子，男生感情奔放，讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子。（師生共同朗讀，師引讀，分男女生讀。）

　　5、絲瓜在它生長過程中遇到的種種問題，作者表現(xiàn)的擔心以及絲瓜打破作者的擔心展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的。所以，作者覺得這絲瓜“太神奇了！仿佛它能考慮問題，而且還有行動。”

　　板書：太神奇 能思考 有行動

　　6、體會“我無法同絲瓜對話，這是一個沉默的奇跡”這句話的含義。

　　（“沉默”是指絲瓜靜默無語，“奇跡”是指絲瓜能從容不迫地應對各種生存環(huán)境。作者用自己的無能為力來襯托絲瓜的神奇，流露出作者對絲瓜的驚嘆和贊美之情。）