家住武漢的家明是個(gè)16歲的網(wǎng)癮少年，輟學(xué)在家一個(gè)月了。

　　他的夢(mèng)想是當(dāng)個(gè)流浪歌手，過(guò)自由自在的背包客生活，而對(duì)兒子期望值很高的父親卻一心希望他盡快回到課堂，繼續(xù)父母規(guī)劃的人生。

　　被禁錮在家中，家明叛逆、沖動(dòng)，難以溝通。當(dāng)智擇優(yōu)教育一行人來(lái)家里接他時(shí)候，他在屋里嘶吼，父母在門外抹淚……

　　每一個(gè)“問(wèn)題孩子” 都是一面折射國(guó)人內(nèi)心層面滯后的鏡子

　　和家明一樣被送去一所問(wèn)題孩子學(xué)校接受“改造”的，都是一些讓父母頭疼的“問(wèn)題孩子”。

　　“我告訴你們，最好不要抓著我，你們抓著我是控制不了我的!”

　　“你這么弄，我就死給你看!”

　　“放開我!放開我!放開我!”

　　每天都交織著聲嘶力竭的控訴和呼喊。孩子的反抗掙扎，家長(zhǎng)的固執(zhí)絕望，夫妻之間的情緒爆發(fā)。

　　這是一個(gè)近在身邊卻讓很多人不敢正視的世界，智擇優(yōu)教育團(tuán)隊(duì)如實(shí)記錄下其中的每一筆殘酷。

　　智擇優(yōu)平臺(tái)一直關(guān)注導(dǎo)致叛逆孩子的問(wèn)題產(chǎn)生的背后根源。

　　我們隱隱感覺(jué)，叛逆孩子的問(wèn)題并不是單純發(fā)生在孩子身上的生理或心理問(wèn)題，應(yīng)該還和周邊環(huán)境有關(guān)。

　　“問(wèn)題孩子”的背后往往有問(wèn)題家庭教育模式存在。

　　而家長(zhǎng)們那無(wú)助、迷茫的表情同樣令人唏噓：

　　“誰(shuí)來(lái)理解我呢?”

　　“咱以前管理孩子的方法都是錯(cuò)的?”

　　“你有多久沒(méi)有叫我媽媽了?”

　　世間還有什么愛比父母對(duì)孩子的愛更無(wú)私更圣潔嗎，為什么這么偉大的愛有時(shí)候卻讓孩子無(wú)法消受?

　　為什么“滿滿的愛造成滿滿的傷害”?父母對(duì)孩子的認(rèn)知以及孩子對(duì)父母的認(rèn)知差異之大。

　　上高三的張釗因談戀愛已經(jīng)輟學(xué)4個(gè)月，他和女朋友住在家里，卻把父母趕到店里住。

　　在跟父母發(fā)生沖突的過(guò)程中，張釗多次想要自殺、跳樓。

　　面對(duì)鏡頭，他坦言自己不上學(xué)的原因不是因?yàn)榻涣伺�朋友，而是承受不了學(xué)校的高壓力，只是把所有的情緒全釋放出來(lái)了。

　　但張釗的父親卻不愿意相信兒子的理由：“自從早戀被發(fā)現(xiàn)之后，我們之間的距離一下子就拉開了。”

　　在張釗的記憶中，爸爸很少笑，“他跟我媽在一起的時(shí)候，除了吵架就是吵架，跟我在一起的時(shí)候，除了看電視就是看電視”。

　　“父母這一代人衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，頭腦中構(gòu)建的評(píng)判體系都是物化和量化的，是GDP。