某日某重點(diǎn)校初一語(yǔ)文課堂上，一名學(xué)生手持一份空白作業(yè)交到老師手上，并用自以為平靜的語(yǔ)氣質(zhì)問(wèn)老師：“我不明白我為什么要寫這個(gè)作業(yè)。我想問(wèn)問(wèn)你，將來(lái)有一天我去微軟求職，主考官會(huì)讓我背誦默寫一篇初中語(yǔ)文課文嗎?”老師愕然……

　　我們身邊有形形色色的孩子，他們的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)脫離了單純不完成作業(yè)的范疇了。由于每個(gè)孩子不完成作業(yè)的原因不同，對(duì)策自然也不同。在這里我們根據(jù)不完成作業(yè)孩子的特點(diǎn)把孩子分為灰心型、挫敗型、叛逆型等來(lái)進(jìn)行逐一研究討論，以便更細(xì)致地分析，更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

　　灰心型的孩子又可以細(xì)分成兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。對(duì)于不同的類型的孩子，家長(zhǎng)采取的方法也不同。

　　方法1：“整體灰心者”——要對(duì)孩子做心理干預(yù)

　　人做任何事情，沒(méi)有了奔頭，他是絕對(duì)不會(huì)起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰(shuí)會(huì)努力去做?很多學(xué)生根本不愛(ài)寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一件沒(méi)有奔頭、沒(méi)有希望的事情，不寫作業(yè)不過(guò)是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。

　　整體灰心的孩子完全厭學(xué)，甚至厭世，對(duì)這些孩子要求其完成作業(yè)，根本沒(méi)有意義。一個(gè)人連學(xué)都不想上了，甚至都不想活了，還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”!所以，如果發(fā)現(xiàn)孩子整體上處于心理崩潰的邊緣，那就不要和他糾纏什么寫作業(yè)問(wèn)題，而要用主要精力了解他的心理問(wèn)題在哪里，加以干預(yù)。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，這是力所不能及的，那就要與班主任配合(這需要班主任有一定的心理學(xué)知識(shí)和敏銳的觀察力)。事實(shí)上這時(shí)候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學(xué)生寫作業(yè)則成了次要工作。如果班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能勝任此項(xiàng)工作，那么，家長(zhǎng)可以考慮帶孩子去找學(xué)校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，解決孩子的心理問(wèn)題，同時(shí)與班主任溝通，請(qǐng)班主任先把作業(yè)的問(wèn)題放一放，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會(huì)干擾心理治療，弄不好還會(huì)造成孩子迅速輟學(xué)，或走向崩潰。

　　方法2：“局部灰心者”——進(jìn)行三方合作

　　有些孩子不寫作業(yè)是因?yàn)樾幕乙饫洌�不想再寫了。他們可能曾�?jīng)老老實(shí)實(shí)地寫過(guò)作業(yè)，但是看不到“短期效應(yīng)”——成績(jī)?cè)趯懽鳂I(yè)的時(shí)候并沒(méi)有提高甚至反而降低了，他們總覺(jué)得自己付出的一點(diǎn)兒也不比別人少，但是那些沒(méi)自己付出得多的人成績(jī)卻比自己高，這使得他們對(duì)自己老老實(shí)實(shí)寫作業(yè)這種行為產(chǎn)生懷疑，對(duì)“付出總有回報(bào)”這句話產(chǎn)生懷疑，最終決定不寫作業(yè)了。對(duì)于這種孩子，你只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的思想動(dòng)態(tài)，就可以把握住他的問(wèn)題所在。