在剛開學不久的一節美術課上，圍繞課題“美的藝術”，我拋出一個話題：“生活與美”，準備舉當時一個關注度很高的事例——初二學生暑期作業走紅網絡。

　　“假期有一件事不知大家關注沒有……”我的話還沒有講完，學生就搶著說出不少熱門事件，甚至包括“殺人”游戲。我很意外，問學生：“今天是美術課，你們怎么會想到這個話題？與美術課的關系是什么呢？”

　　有個學生思考了一下回答：“殺人的藝術。”

　　聞聽此言，我愣了一下，沒想到這個學生會說出這樣一句話，一時不知如何接這個話題。但我沒有開始“糾正”，繼續問：“你怎么把‘殺人’與‘藝術’聯系起來了？”

　　“我想起了希特勒，雖然他殺了許多人，但他是個藝術家。我看了他的許多畫，都很好。”學生帶著崇拜的語氣說。教室里頓時顯得凝重，學生們都愣著，我的思緒也有些凌亂。想到現在有些學生，對希特勒這樣的殺人惡魔似乎沒有太多厭惡感。想到我以前對學生做過一個調查：你崇拜的歷史人物是誰？居然有人寫了“希特勒”。他們接受的教育程度，他們了解的有限的歷史，都影響了他們對歷史人物的真實評價。而對歷史人物有不同的評價，這本是正常的，但對于像“希特勒”這樣犯下反人類罪的惡魔，理解上有如此大的偏差，我覺得必須要適時糾正一下。

　　我整理了一下思緒，對學生說：“對于希特勒這樣的人物如何評價，希望你與歷史老師探討一下，并且讀一下相關歷史書。雖然希特勒確實畫過一些畫，但因為他的特殊身份，他的畫沒有市場，人們不愿意去購買他的畫，他在二戰犯下的罪行與日本軍國主義在中國犯下的罪行是一樣的。”此時，我看到學生們有些驚奇，因為他們對于日本軍國主義犯下的罪行認識比較深。我這樣一說，他們基本知道如何來評價希特勒了。

　　“殺人”是殘忍的事，哪怕是在游戲中。而藝術不同，有學生在講“藝術是什么”這個問題時也表示“藝術就是陶冶情操”，而沒有人會認為“殺人”也是“陶冶情操”的事，所以它們之間沒有關系。當然，我們也會有一些人對歷史問題有曲解，這是學習過程中出現的曲折，說明這些學生在思考，我認為學生因為思考而產生的問題甚至錯誤，要比不思考的人來得更有價值。

　　我想，這樣一節“出了岔子”的課很有價值，雖然頭腦一直處于高度集中狀態，也沒有過于注重知識概念的討論，但通過師生的深入對話和探討，我讓學生逐漸“認識”了歷史，甚至改變了看法，建立了正確的價值觀，在日后能夠更加全面看待人和事。

　　這不就該是美術課帶給學生的“美的藝術”嗎？

　　（作者單位系江蘇省錫東高級中學）

　　《中國教師報》2019年05月01日第5版 版名：現代課堂