山東聊城是誕生過課改典型杜郎口中學的地方。如今，在這片土地上，我們又發現了東昌完全中學這所課改樣本學校，梳理這所學校的課改經驗，有以下幾點啟示：

　　一是從單向改革走向了系統改革、整體改革。東昌完全中學的課改頂層設計很系統，按照校長趙磊的概括，學校改革分為三個層次，一是課改，即建立在課堂之上的改革；二是教改，即走出課堂的改革；三是校改，即全面而系統的整體改革。東昌完全中學的改革不僅直擊了課堂和課程，還重塑了管理、文化等方方面面。更重要的是，他們還實現了家庭與學校教育的聯合，把家長資源納入到了學校改革的同盟軍，使其成為學生成長的合伙人。

　　這種系統性還體現在價值觀和方法論的協同上。東昌完全中學的教育價值觀就是個性化教育。在這樣的理念下，學習和成長是指向自主的，是充分尊重學生差異的，而差異是個性化教育的最大資源。需要強調的是，個性化教育并不排斥共性，個性化教育是建立在共性基礎上的，是生長于共同體中的。

　　二是從用“教育學”指導實踐走向了系統構建“學習學”，實現了從“教程”到“學程”的轉型。課堂不只是流程主導、內容主導，更重要的是學情主導。東昌完全中學的學情收集制度和正在踐行的學情觀察員教研制度，都為精準了解學情提供了制度保障。

　　學習是有規律和方法的。東昌完全中學的學習能力植入平臺給學生的科學學習、深度學習搭建了腳手架。“思維力、高記力、快讀力”可以更好地助力個性化學習能力培養系統，幫助學生掌握科學、系統的學習方法和思考方法，助力學生的個性化成長。

　　還有課前冥想，先關注學生的學習情緒、學習狀態，再關注學生的學習過程和結果。所有這些組合在一起構成了東昌完全中學的“學習學”。

　　三是從“學經驗”走向了“創經驗”，產生了一批整合性創新成果。東昌完全中學的課改實踐吸收、汲取了百家之長。但是，學別人不是為了成為別人，而是要成為更好的自己。東昌完全中學將自己的課改經驗定義為“東昌表達”。無論是“大三六”體系還是個性化德育工作系統，都體現了東昌完全中學的特點。當一種經驗真正體現了校本化、師本化、生本化特點的時候，這種經驗就具備了原創性。

　　沒有學校可以擺脫考試去推進課改。但東昌完全中學的改革試圖打破應試教育的怪圈，尋找學生學業成績與核心素養同步提升和諧發展之路。“我們不能直接越過升學談素養。”趙磊對此有著清醒的認識。

　　沒有哪一所學校的改革是完美的改革，也沒有哪一個課改經驗可以“包治百病”“包打天下”。那么，改革的意義何在？課改典型存在的意義何在？其意義就在于啟發更多人去投身改革，尋求改變。

　　在學生個性發展的路上，不同區域的學校都去探路，都以“改革自信”的姿態走在改進教育的路上，這樣的“改革態”才是彌足珍貴的。

　　發現東昌完全中學這一改革樣本，報道他們的改革經驗，其意義也正在于此。