日前，湖北咸寧某高中對(duì)學(xué)生發(fā)型做出規(guī)定：“男生無(wú)鬢角、無(wú)染發(fā)、短劉海；女生發(fā)不搭肩、短劉海。”如果學(xué)生不按規(guī)定剪發(fā)將通知家長(zhǎng)帶回理發(fā)，達(dá)到要求才能回校學(xué)習(xí)。這一校規(guī)引發(fā)了不少爭(zhēng)議。事實(shí)上，最近一些中小學(xué)對(duì)學(xué)生儀容儀表、行為習(xí)慣的規(guī)定經(jīng)常會(huì)引發(fā)一些議論。那么問(wèn)題來(lái)了：中小學(xué)校制定校規(guī)的邊界究竟在哪里？

　　關(guān)于學(xué)生儀容儀表的規(guī)定可參閱《中學(xué)生日常行為規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）40條，這一《規(guī)范》集中體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中學(xué)生思想品德和日常行為的基本要求，對(duì)于學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、集體觀、道德觀、法制觀、人生觀、價(jià)值觀等理想信念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、促進(jìn)身心健康發(fā)展起著重要作用。

　　教育部最新的《規(guī)范》版本也已是在2004年發(fā)布的了，其中第2條要求：“穿戴整潔、樸素大方。不燙發(fā)，不染發(fā)，不化妝，不佩戴首飾，男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不穿高跟鞋。”但是，學(xué)校日常管理中要落實(shí)這幾點(diǎn)并非易事。比如“男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不穿高跟鞋”，尺度就頗有些不容易拿捏：鞋跟高度的具體規(guī)格缺少明確界定，而發(fā)型的主要問(wèn)題在于具體的發(fā)長(zhǎng)。部分學(xué)校會(huì)區(qū)別對(duì)待：藝術(shù)社團(tuán)的女生因經(jīng)常登臺(tái)演出的特定需要可以蓄長(zhǎng)發(fā)，其他女生一律發(fā)不過(guò)肩。男生的麻煩也同樣在“不留長(zhǎng)發(fā)”的“長(zhǎng)”，究竟多“長(zhǎng)”為度并沒(méi)有公認(rèn)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校內(nèi)部規(guī)定男生發(fā)不過(guò)寸，大約3厘米為限。由此可見，《規(guī)范》只是提出了相對(duì)模糊的大致方向和要求。

　　校規(guī)是學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)組成部分，連同校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)（俗稱“三風(fēng)一訓(xùn)”）以及校園的軟硬件建設(shè)等，都是學(xué)校歷史發(fā)展軌跡和辦學(xué)思想內(nèi)涵的積淀，或隱或顯地發(fā)揮著育人的功能和價(jià)值。

　　從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，鑒于社會(huì)前進(jìn)的步伐不斷加速，各地方、各學(xué)校情況的差別，為了維護(hù)日常教育教學(xué)正常秩序，學(xué)校會(huì)在《規(guī)范》基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際，制定一系列更加全面、細(xì)致、具體、可操作的規(guī)章制度，來(lái)規(guī)范學(xué)校師生的語(yǔ)言、行為，加強(qiáng)學(xué)校綜合治理，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境，以更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生儀容儀表看似苛刻的規(guī)定背后，目的正是創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生淳樸、陽(yáng)光、向上、專注、勤奮治學(xué)的大環(huán)境，是對(duì)全體學(xué)生身心健康發(fā)展的愛護(hù)。

　　從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生正處于朝氣蓬勃的青春期，個(gè)性意識(shí)開始覺醒，樂(lè)于接觸、接受新鮮事物、流行元素。但他們自身卻閱歷尚淺，有一些學(xué)生缺乏明辨是非美丑的能力，這就迫切需要強(qiáng)力有效的外在約束來(lái)干預(yù)、疏導(dǎo)、矯正。

　　從家長(zhǎng)等公眾角度來(lái)講，要對(duì)學(xué)校依法教書育人的公共職能予以充分的信任和理解，包括學(xué)生儀容儀表等要求在內(nèi)的校規(guī)，都是為了促成學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是學(xué)校育人職責(zé)的重要組成部分與直接外在體現(xiàn)。學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)，不外乎知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，旨在培育學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，這一點(diǎn)毋庸置疑。

　　從法律角度來(lái)講，由教育部頒布實(shí)施的《中小學(xué)生守則》和中小學(xué)生日常行為規(guī)范是指南性的規(guī)定文件，是專為約束在校中小學(xué)生行為的規(guī)章規(guī)矩。如前所述，鑒于《規(guī)范》在內(nèi)容表述上較為概括、籠統(tǒng)，學(xué)校有必要針對(duì)學(xué)生的儀容儀表標(biāo)準(zhǔn)做出更加細(xì)致、明確的要求。有人動(dòng)不動(dòng)就認(rèn)為學(xué)校的校規(guī)“突破”“超越”《規(guī)范》規(guī)定或者與《規(guī)范》“產(chǎn)生沖突”，這些說(shuō)法很多時(shí)候并不成立。

　　當(dāng)然，社會(huì)上的一些不同聲音，客觀上對(duì)于學(xué)校日常管理規(guī)章制度建設(shè)工作提出了更高要求。一方面，學(xué)校應(yīng)貫徹落實(shí)政府相關(guān)規(guī)定，切實(shí)履行五育并舉、全面育人的職責(zé)；另一方面，鑒于中學(xué)生這一特定人群的對(duì)象特征，校規(guī)在細(xì)節(jié)方面應(yīng)充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，在管理與育人之間把握好合適的“度”，需要耐心地跟家長(zhǎng)、學(xué)生做好必要的溝通、疏導(dǎo)工作，提高育人工作藝術(shù)，改進(jìn)工作作風(fēng)，避免因工作方式方法簡(jiǎn)單粗暴而引發(fā)誤會(huì)乃至對(duì)立情緒。