怎么列式?

11-7=?

用自己喜歡的方法算來

11-7=4(把)

表示“還差幾個就同樣多”的關系，可以用減法 學生探索方法，并同桌之間進行交流 學生概括總結，既發(fā)揮學生的主體作用又反饋了學生的學習效果。教師小結點到為止，不給過多的結論性東西，不限制學生的算法。

基本環(huán)節(jié) 教師授課過程(教師活動) 學生學習過程(學生活動) 教學意圖

拓

展

學

習

(深入探究) 2、直接寫得數(shù)：

(9)+(7)=16 (8)+(7)=15

16-9=( ) 15-8=( )

16-7=( ) 15-7=( )

(3)+(9)=12 (8)+(6)=14

12-9=( ) 14-8=( )

12-3=( ) 14-6=( )

學生認真探索四種方法，尋找有效的計算方法。并直接得出答案。 讓學生自主探索問題，解決問題，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，增強學好數(shù)學的信心與愿望。

當

堂

檢

測

(學習診斷)

學生自主完成，分組討論結果。 學生運用新的方法計算，鞏固新方法。

課

堂

小

結

(梳理歸納) 這節(jié)課我們學習了什么內容?你有什么收獲，有什么問題嗎?

學生進行討論，并舉手回答。 學生概括總結，既發(fā)揮學生的主體作用又反饋了學生的學習效果。教師小結點到為止，不給過多的結論性東西，不限制學生的算法。

作業(yè)布置(檢查反饋) 板書設計(突出重點)

課本練一練。

課本配套練習。 開會啦

有11人開會，才7把椅子，每人坐一把椅子，夠嗎?

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

△ △ △ △ △ △ △

11-7=4

教學反思 在這一節(jié)課上，學生在計算20以內的退位減法的算法很多，可計算的速度比較慢，有點學生甚至還在一個一個地減法，對于這種情況，我用了幾種辦法引導學生如何更快更好計算。但這節(jié)課學生沒有很好的掌握重難點，接下來希望學生找到適合自己的算法。