近兩年，教育的跨區(qū)合作成為一個熱點，主要包括校長教師跨區(qū)流動、跨區(qū)聯(lián)合教研、優(yōu)質(zhì)教育資源共享及對口支援薄弱學(xué)校等內(nèi)容。在以縣為主的管理體制下，跨區(qū)合作是縮小區(qū)域教育質(zhì)量差距、促進區(qū)域協(xié)調(diào)均衡發(fā)展的重要手段。在合作過程中，需要著力破解組織管理、資源共享、監(jiān)督評價等方面的障礙，以提升跨區(qū)域合作的效益。在實踐中，基層因地制宜，探索出許多成功經(jīng)驗，跨區(qū)合作也從最初的互聯(lián)互通逐漸走向了攜手發(fā)展階段。

　　做好頂層設(shè)計 完善配套政策

　　以上海市義務(wù)教育“城鄉(xiāng)學(xué)校攜手共進計劃”（簡稱“攜手計劃”）為例。2017年，上海市在總結(jié)郊區(qū)義務(wù)教育學(xué)校委托管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出臺了“攜手計劃”，包括郊區(qū)學(xué)校精準委托管理和城鄉(xiāng)學(xué)�；ブ�成長項目兩個核心內(nèi)容。在推進該計劃過程中，特別重視市級層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以受援方（即郊區(qū)）為主體推進實施，健全不同區(qū)縣學(xué)校共同進步的管理制度和運行機制，規(guī)范過程管理，提升工作效益。

　　市一級教育行政部門為區(qū)縣合作的順利開展提供了良好的配套制度。一方面，由市教委安排相應(yīng)的經(jīng)費，保障委托管理、項目合作、教師流動、學(xué)校建設(shè)運行等工作的實際需要。另一方面，強調(diào)人才保障，在教師編制、職稱評定、專業(yè)成長、績效工資總量統(tǒng)籌安排等方面予以適度傾斜，激發(fā)中心城區(qū)和郊區(qū)的積極性。同時，實施對區(qū)縣合作的監(jiān)督考核，將跨區(qū)項目列入各區(qū)教育工作評價指標和綜合督政范圍。

　　郊區(qū)教育局負責發(fā)動本區(qū)內(nèi)中小學(xué)查找在課堂教學(xué)效益、學(xué)校管理效能、特色課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、家校社聯(lián)動等方面存在的主要問題，形成基于核心問題的具體實施項目。

　　中心城區(qū)教育局根據(jù)郊區(qū)學(xué)校提出的項目需求，充分挖掘本區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，遴選有成熟經(jīng)驗和品牌特色的學(xué)校、專業(yè)機構(gòu)。同時，為相關(guān)機構(gòu)和人員提供經(jīng)費支持和政策傾斜。

　　以“攜手計劃”為代表的跨區(qū)合作，充分發(fā)揮了中西城區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢，有效提升了教育薄弱地區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平，推動了城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展。

　　搭建多樣平臺 豐富合作類型

　　豐富的合作類型有助于擴大跨區(qū)教育交流的范圍與效果。在平等協(xié)商、需求對接的基礎(chǔ)上，開發(fā)多樣化的合作項目和交流內(nèi)容，探索形成區(qū)縣合作可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

　　辦學(xué)理念方面，跨區(qū)合作的重要目的就是將先進區(qū)縣的辦學(xué)理念傳遞至薄弱區(qū)縣。借助與中心城區(qū)的合作，上海遠郊崇明區(qū)新城幼兒園將靜安區(qū)南西幼兒園“快樂玩、有效學(xué)”的辦園理念與課程模式整體引入，設(shè)置了相應(yīng)的科學(xué)探究室、思維電腦室等專用活動室。崇明江帆小學(xué)引入靜安一師附小“愉快教育”的辦學(xué)理念，推動本校實施素質(zhì)教育。

　　師資流動方面，以集團化辦學(xué)為重要推手，跨區(qū)分享優(yōu)秀教師團隊的經(jīng)驗，構(gòu)建成員校骨干教師柔性流動“蓄水池”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在集團內(nèi)部的跨區(qū)跨校流動，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射范圍。在上海市教師隊伍建設(shè)十三五規(guī)劃中，進一步強調(diào)建立基礎(chǔ)教育高端人才流動制度，實施新晉特級校長、特級教師赴郊區(qū)學(xué)校任職任教制度，扶持郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展。

　　師資培養(yǎng)方面，中心城區(qū)對郊區(qū)新校教師進行跨區(qū)浸潤式培養(yǎng)。崇明區(qū)教育局聘請黃浦區(qū)資深教研員指導(dǎo)本區(qū)青年教研員，2017年共有兩批17位青年教研員赴黃浦跟崗培訓(xùn)。上海市實驗學(xué)校附屬東灘學(xué)校的所有教師必須在城區(qū)實驗學(xué)校學(xué)習(xí)半年以上，才能正式教學(xué)。還有的城區(qū)學(xué)校每兩周派一位優(yōu)秀教師到郊區(qū)校，為青年教師授課評課，同時借助網(wǎng)絡(luò)直播形式進行聯(lián)合教研活動。

　　異地聯(lián)合聯(lián)動 拓寬教育視野

　　構(gòu)建跨區(qū)聯(lián)合體，是區(qū)縣教育合作的重要內(nèi)容。

　　教育研究聯(lián)合體。針對立德樹人的時代要求，長三角地區(qū)圍繞中小學(xué)德育工作成立區(qū)域聯(lián)盟，三省一市有關(guān)教育部門得以分享彼此的新理念與新方法，形成區(qū)域德育工作改革發(fā)展的有效機制，構(gòu)建“長三角德育一體化”教育共同體。

　　同時，成立長三角地區(qū)成立教育協(xié)作發(fā)展研究中心，作為一個協(xié)調(diào)機構(gòu)，與三省一市教育部門進行對口協(xié)調(diào)溝通。借助這一機構(gòu)，長三角內(nèi)部得以各司其職、取長補短，共享教育成果。該機構(gòu)還為區(qū)域教育合作提供強有力的智力支撐，包括教育協(xié)作發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究、建設(shè)教育資源數(shù)據(jù)庫及教育協(xié)作發(fā)展決策服務(wù)平臺等。

　　教育督導(dǎo)聯(lián)合體。2013年起，上海市開始推進區(qū)縣教育督導(dǎo)劃片聯(lián)合體的整體合作機制。全市16個區(qū)按照“中心城區(qū)+郊區(qū)”的組合方式被劃分為4個督導(dǎo)聯(lián)合體，每個聯(lián)合體包括4個區(qū)，以教育督導(dǎo)聯(lián)合體為活動單元，開展教育督導(dǎo)論壇、互訪學(xué)習(xí)考察、互派督學(xué)參加本區(qū)督導(dǎo)工作等，探索創(chuàng)新形勢下區(qū)縣教育督導(dǎo)部門的聯(lián)動機制研究。

　　比如，虹口區(qū)教育督導(dǎo)室領(lǐng)銜的上海市教育督導(dǎo)第二聯(lián)合體開展“關(guān)于跨區(qū)縣教育督導(dǎo)聯(lián)合體運行機制、合作模式的研究”課題，探究資源共享優(yōu)勢互補的方式，實現(xiàn)相互促進、共同提高。

　　聯(lián)合體以文本形式確定基本組織框架和日常運行機制，設(shè)計聯(lián)合體組織合作交流的具體內(nèi)容，商定共建聯(lián)合體的渠道和平臺，形成各區(qū)督導(dǎo)負責人定期活動機制。聯(lián)合體實現(xiàn)了區(qū)縣教育督導(dǎo)機構(gòu)間的資源共享、優(yōu)勢互補。

　　實踐中，聯(lián)合體根據(jù)跨區(qū)合作的近期、中期和遠期目標，設(shè)置相應(yīng)的考察指標，建立起適用于教育合作不同階段的績效評價指標體系，有助于及時發(fā)現(xiàn)教育合作中存在的問題，更好地指導(dǎo)后續(xù)工作，降低合作的不確定性與風(fēng)險性。

　　在此基礎(chǔ)上，實行“捆綁式”、一體化的考核評價方式，將教育合作成效作為考核指標，建立起共同的績效激勵機制。督導(dǎo)過程中，強化對參與主體合作態(tài)度和行為的考核，淡化合作項目的數(shù)量等“攤指標”方面的考核。