通過建立基地校，積極探索內部評價辦法的制定及自我診斷文化的建設。實踐中，學校和教師逐步摸索出質量監測的解讀之道。括蒼中學成立了“校級評價室”，構建起“三級”評價管理機制；梅山中學開展基于大數據評價診斷的校本研修活動。同時，蓮都區13所中小學還結成了“教育評價聯盟”，大家互相交流、碰撞，形成了一些好的典型、經驗與做法。

　　開展基于數據的再調研

　　評價的目的是診斷與發展，要善于分析數據背后的原因。我們關注學生全面發展、關注質量形成的過程與成本。監測結果報告顯示：在全國323個樣本縣中，蓮都區四年級“數學學業成績”綜合排位第35名、八年級第47名。“數學教學行為”綜合排位四年級第108名、八年級第38名。

　　當找出與“數學教學行為”相關的數據信息深入分析時，我們發現，有15.2%的四年級教師和38.5%的八年級教師的教學行為“好”，有13%的四年級教師和8.2%的八年級教師的教學行為“有待改進”。

　　從數據看，八年級教師表現優于四年級教師，但在“學業成績”指標的排位上八年級卻低于四年級，背后的原因是什么？我們將“教師教學”作為研究的突破口，通過制定調研方案、開展網絡和實地調查、整理分析數據等收集每一所學校的數據，為教學改進提供證據。

　　建立問題干預和改進機制，重點對評估監測發現的不同問題設計出可行性的干預措施和策略，并通過一些干預行動，不斷提升學校教學質量。