教師絕非知識(shí)傳授者

　　我于1981年7月從教，先后教過小學(xué)和初中。2001年啟動(dòng)的新課改告訴我，教師是學(xué)生的激勵(lì)者、喚醒者、鼓舞者，絕非是知識(shí)的傳授者。

　　教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，借課堂、憑教材，如何把學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣鼓舞出來，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自我應(yīng)上進(jìn)、不甘落伍、主動(dòng)積極，這才是教育的目的。所謂道成于學(xué)而藏于書，學(xué)成于振而廢于窮，就是這樣的道理。

　　課堂應(yīng)該是針對每一個(gè)人，尤其是弱勢群體，是基于人的一種生命活動(dòng)，而不僅僅是本節(jié)課所謂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及達(dá)標(biāo)率。當(dāng)然，完成這些并沒有錯(cuò)，但對于學(xué)生未來的成長，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　如果學(xué)生不能用大腦想、眼睛看、手上做，課堂上時(shí)間、空間的對接是為了鞏固知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，這是一種錯(cuò)位。或者說，課堂如果不是為了完成對人的一種生命尊重、心理研究和科學(xué)切入的教學(xué)活動(dòng)，這都是不合格的。如果課堂僅僅是為知識(shí)、為做題、為考試、為升學(xué)，這樣的課堂是沒有未來的。

　　如果教育不關(guān)注學(xué)生健全人格發(fā)展，只揳入分?jǐn)?shù)之上，就喪失了教育本來的目的。把原本天真爛漫、活潑可愛的孩子，培養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、追高分、贏考試的“殘疾人”。

　　一次晚上散步回來，小外甥正在和媽媽鬧脾氣。一問才知，他被媽媽逼迫著寫作業(yè)。如此低落的情緒，如何學(xué)習(xí)？我把外甥叫到房間，打開電視讓他看了想看的《西游記》。剛過了十幾分鐘，外甥破涕為笑。此時(shí)，我提出與他比賽，看誰做題又對又快。很快他就完成了作業(yè)。

　　在很多時(shí)候，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容難不住學(xué)生，學(xué)習(xí)本身也不會(huì)困擾學(xué)生，最大的問題是教師不以樂趣為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)給硬塞、灌輸逼迫。教師為學(xué)生好的初心沒有問題，但效果不好，不只是學(xué)習(xí)成績不好，還扭曲了孩子的性情，導(dǎo)致了學(xué)生抵觸、造假、唯唯諾諾。扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，打擊了學(xué)生的自信、勇敢性格，毀滅了學(xué)生要強(qiáng)、進(jìn)取的本性。

　　有的課堂學(xué)生動(dòng)力不足，無活力、無熱情、無表現(xiàn)欲。原因何在？學(xué)習(xí)停留在表面是主要原因。教師問學(xué)生答，學(xué)生被牽著鼻子走；學(xué)生為展示而展示；課本劇沒深度，戲弄應(yīng)付，討眾人歡笑；單個(gè)知識(shí)多，如一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)公式等，形不成系統(tǒng)；無挖掘，無規(guī)律總結(jié)，無口訣創(chuàng)意，不能揭示本質(zhì)。等等現(xiàn)象，不一而足。

　　只有教師從深層次上切入，才能讓課堂活起來、動(dòng)起來、精起來，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、尋奧妙、訓(xùn)思維、有成效。課堂上學(xué)生能入心入情、言由心聲；知識(shí)內(nèi)在的技巧、規(guī)律、方法等，能挖掘、會(huì)發(fā)現(xiàn)、說本質(zhì)，形成體系。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容熟讀而精思，博學(xué)而篤行，心意融通、享其滋潤、感其奧處、智慧忽開……這樣的課堂，與其說是上課，不如說是享樂。學(xué)知、思巧、增能、澤情，皆在其中矣。

　　教師也要做一名學(xué)習(xí)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，做孩子生命成長的首席。我對教師角色的解讀：示范者和樣板者。教師站到臺(tái)前要揮灑自如、落落大方，給學(xué)生示范、做樣本。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師之所以是教師，是因?yàn)榻處熓菍W(xué)習(xí)的領(lǐng)頭者。

　　學(xué)習(xí)是一種思考、一種研究、一種發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)要掌握要旨、抓住關(guān)鍵、明了思路。學(xué)習(xí)的深入性、領(lǐng)悟性、思索性、賞析性是學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)是一個(gè)探究過程、明辨過程、推理過程、借鑒過程。

　　校長是一種修煉

　　校長不好當(dāng)，因?yàn)橐�處理好與周圍一切人和事物的關(guān)系；名校的校長不好當(dāng)，因?yàn)樯砩霞缲?fù)著太多人的期望和目光。而杜郎口中學(xué)的校長更不好當(dāng)，但我把這個(gè)過程當(dāng)作是一個(gè)修煉的過程，這樣對許多事情就有了新視角。

　　“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。為什么覺悟有高低、認(rèn)識(shí)有區(qū)別、主張有差異、觀念有正誤、行動(dòng)有遲緩，其根本原因在于格局的大小。同樣的事不同樣的識(shí)，取決于格局。

　　人生是進(jìn)取的一生、歷練的一生、奉獻(xiàn)的一生、價(jià)值最大化的一生……定位很重要，格局能統(tǒng)領(lǐng)。一切事都是磨煉人的，品德要崇高、技能要過硬、意志要堅(jiān)強(qiáng)、作風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)、品味要高雅。

　　人的素質(zhì)形成必須經(jīng)過事情的砥礪。身上肩負(fù)的所有事情都是為人的完美的憑借，集自我品質(zhì)提升、聚自我能力強(qiáng)大、思自我改錯(cuò)糾誤、悟自我短板空檔。對應(yīng)的事是自己成長的必需，懷揣感恩之心、珍惜之情、敬畏之意、尊重之態(tài)，何事不精？又何事不成？居處恭、執(zhí)事敬、與人忠。

　　當(dāng)下對工作不認(rèn)真、得過且過、求閑偷懶，表面看起來是不負(fù)責(zé)任，其實(shí)質(zhì)是限制自我成長，阻礙自己的發(fā)展。人人都盼望過上美好的生活，物質(zhì)富足、精神豐盈，有尊嚴(yán)受尊重，但到達(dá)者幾人？何故？格局小、私心重，只為自、而傷己，重者是害己。

　　為公才是為私，為他才能為己，助人才能利己。只有心正意純，視事務(wù)為生命、視質(zhì)量為聲譽(yù)、視嚴(yán)謹(jǐn)為品質(zhì)、視成績?yōu)閮r(jià)值，才能站高望遠(yuǎn)、舉重若輕。人體俱同，能力相近，智力無殊，只因格局不同，修為有別，觀念懸殊而導(dǎo)致取舍不同、崇卑之分、福禍自招。

　　做任何事不求易，多易必多難；要求細(xì)、求深、求精、求源。深層次的興趣是思考、分析、研判。校長要有獨(dú)到的認(rèn)知、有不凡的表現(xiàn)、有清晰的思考、有自己的創(chuàng)意才會(huì)被他人稱贊。超越性才是真正的自豪感，自豪感才是自信心，形成良性循環(huán)，從進(jìn)步走向自主，由自主走向卓越。

　　改革開放40年，教育領(lǐng)域的諸多好政策成就了杜郎口。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育會(huì)出現(xiàn)許許多多值得我們研究的問題。作為一名教育工作者，必應(yīng)不斷審視、思考、研究、解決一些新的問題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在踐行教育規(guī)律的路上，讓我們一同體悟教育的真知。