“五個一批”打造專業(yè)化教師隊伍

　　城區(qū)公辦園從原來的1所增加到3所，全區(qū)19個鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建了公辦中心幼兒園，144個村新建或改建了村級幼兒園……幼兒園數量的增多給老百姓帶來了實惠，也引發(fā)了空前的師資壓力。

　　為了補充學前師資隊伍，贛縣區(qū)果斷采取招聘一批、培養(yǎng)一批、選拔一批、購買一批、招募一批的工作思路，創(chuàng)新幼兒教師培養(yǎng)和補充機制。實施五年制大專農村幼兒教師定向培養(yǎng)計劃，100名畢業(yè)生于今年充實到公辦園任教；采取政府購買服務方式補充鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園非事業(yè)編教師100名，縣財政給予每人每月1000元的資金補助；招募巡回支教志愿者212名，安排到106個鄉(xiāng)村學前教育支教點開展巡回支教。

　　教師數量增長的同時，專業(yè)水平也在穩(wěn)步提升。“如今，孩子真正成了游戲的主人，實現了在玩中學、在學中玩”，黃邦英見證了教師教育理念的一次次升級，“過去，老師習慣于把孩子‘圈養(yǎng)’在教室里，規(guī)規(guī)矩矩地上課，很少安排戶外游戲活動。”

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園到城區(qū)幼兒園跟崗學習、專家巡園指導、高校幫扶支持培訓……近年來，贛縣區(qū)實施了在崗幼兒教師能力提升計劃九項活動，并帶領教師“走出去”參加培訓，讓教師接受了一次次觀念風暴的洗禮。

　　“開發(fā)農村本土課程資源對教師的專業(yè)水平要求較高，教師需要學會分析孩子們在戶外的行為表現，及時發(fā)現他們的興趣，調整計劃并創(chuàng)設出課程。”作為大田鄉(xiāng)中心幼兒園史上最年輕的園長，90后姑娘邱悅在培訓中得以迅速成長。

　　推行游戲化的幼兒園教育離不開家長的支持與配合，如何幫助家長更新理念，成為幼兒園教育的合伙人？

　　“我們增加了座談、家訪、家長開放日的頻次，通過制作美篇、微信公眾號等，將每周開展的特色活動分享給家長，解讀孩子的游戲行為，幫助家長解決孩子成長中的困惑，從而普及科學的育兒理念。”邱悅欣喜地發(fā)現，如今，越來越多的家長愿意主動參與到幼兒園游戲點子的開發(fā)和材料的收集、制作過程中來。

　　鎮(zhèn)村一體化改革激發(fā)辦園活力

　　“原來我所在的幼兒園歸中心小學分管，但小學學科教育和幼兒園保教有很大區(qū)別。”城關幼兒園北園園長劉影平介紹，“有時候打報告采買布置環(huán)境以及開展游戲所需的材料，校長會提出疑問，很多工作難以得到支持。”

　　在原有的“兩張皮”管理模式下，村小附屬幼兒園的人、財、物都受制于小學，并且容易引發(fā)幼兒園教育小學化傾向，不利于保教質量的提升。如何通過管理體制的改革，讓幼兒園獲得更大的自主權？在走訪完各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園后，譚裔明心中有了答案。

　　“若能申報成為市級示范園，就直接任命園長，獨立出來，與中心小學平級。”2016年，贛縣區(qū)出臺鎮(zhèn)村一體化改革試點制度，獨立出來的幼兒園在財務、業(yè)務、教師隊伍建設等管理方面享有自主權。

　　2016年6月，贛縣區(qū)大埠中心幼兒園園所竣工，原來在大埠中心小學擔任副校長的劉福林成為幼兒園的負責人。劉福林全身心投入到幼教工作中，帶領教師積極參加培訓，拓寬教師的教研活動空間，促進教師的專業(yè)成長……幼兒園在2017年被評為市級示范園，隨即從中心小學里獨立出來，成為鎮(zhèn)村一體化試點幼兒園，劉福林被正式任命為“園長”。

　　“改革管理機制的同時，我們還通過創(chuàng)新教研機制，促進辦園專業(yè)化和特色化發(fā)展。”譚裔明介紹說。

　　2016年以前，贛縣區(qū)的學前教研機制較弱，改革啟動后，贛縣區(qū)建立了公辦園“集團式”教研機制，以省級示范園和市級示范園為龍頭，分片區(qū)建立教研機制輻射周邊公辦園和民辦園，開展“結對幫扶”“青藍工程”等多種形式的對口支援活動。同時，創(chuàng)建幼兒園名師工作室，嘗試走一條公辦園集團化辦園之路。

　　管理與教研機制的創(chuàng)新進一步激發(fā)了辦園活力，帶動了區(qū)域學前教育水平整體提升。自列為國家學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)以來，贛縣區(qū)有15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園被評為市級示范園，1所園被評為省級示范園。