開展以自主游戲為主的素養培養

　　在構建大時間段活動的基礎上，我們運用體驗式教研的方法開展了“四自”主題教改活動，即自主入園、自主游戲、自主取餐、自主評價。

　　在這一次教研體驗活動中，我們打破班級限制，讓“教師寶寶”自主選擇喜愛的班級、區域。有的教師說“換一個班級玩就有了新的玩具、新的伙伴”，有的教師說“教室不動、教師不動、區域不動，增強了教師的業務引導和安全管理”，還有的教師說“這個方法讓孩子的游戲空間更大了，游戲更加自由自主了”，等等。就這樣，在多次游戲體驗中探索出了“三不動，一流動”的幼兒自主開放游戲模式，即教室不動、教師不動、區域不動，幼兒流動。這種模式打破了固定教室、固定教師、指定區域的封閉游戲模式，實現了游戲區域多人共享、全園共享，全園區域材料整合化、幼兒自主化、班級合作化、區域優化和長效化。教師高控、過度保護的現象也在自主開放游戲的開展過程中逐漸消失了。

　　在大時間段幼兒自主游戲開展的同時，我們還從體驗式教研中創設出幼兒自主入園、自主取餐、自主評價活動。現在入園時，孩子們自己刷卡、入班、簽到、疊衣服；午餐時，孩子們自己準備餐桌、領取餐具、排隊取餐、安靜就餐，餐后分類整理時動作麻利、緊張有序、忙而不亂。我們還依托“心情卡、飲水定量卡、尿便檢查卡、區域卡、安全監督卡”跟進推出幼兒自主管理模式。

　　幼兒自主入園、自主取餐、自主游戲和自主評價的改革活動，讓幼兒獲得獨立、自信；自主取餐逐步實現了孩子的生活自理，自主評價體現了幼兒的自我管理，自主游戲激發了幼兒的探索創新。幼兒的科學精神和學習能力得到了培養和提高，健康生活、責任擔當、自理自立的意識也得到了加強。在體驗式教研活動中，教師們關于真游戲與假游戲的問題、教師高控低效的問題、冒險性游戲設置的問題、幼兒對游戲倦怠的問題等都隨之解決，幼兒的核心素養與教師的核心素養相互影響、共同促進、相得益彰。

　　（作者系山東省肥城市教育局學前教育科副科長）

　　《中國教育報》2018年11月25日第2版 版名：學前周刊·管理