“從城區(qū)重新回到農(nóng)村，還是想做點事情。”2016年8月，已經(jīng)在城區(qū)小學(xué)副校長的崗位上走過10個春秋的曾文華毅然選擇重新回到家鄉(xiāng)的學(xué)校——浙江省衢州市常山縣招賢鎮(zhèn)中心小學(xué)（下文簡稱“招賢小學(xué)”）任校長，在此之前他曾在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任過4年的校長。

　　給孩子們留下故事

　　“常山農(nóng)村的孩子竟然不知道胡柚（當(dāng)?shù)厮�果特產(chǎn)）長在哪里、怎么生產(chǎn)出來的。”剛到招賢小學(xué)任職不久，在少先隊活動課上，曾文華與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，給他的觸動很大。

　　“農(nóng)村的學(xué)校應(yīng)該有農(nóng)村的味道，不能全部都追求那種所謂的高大上。”于是，曾文華就牽頭在學(xué)校后門旁邊租了一塊地，把它辦成了學(xué)生勞動實踐基地。除了保留原有的一些胡柚樹，每個班都分到一塊自己的“領(lǐng)地”，師生一起種上農(nóng)作物，一起施肥、澆水……

　　最值得期待的是每一個收獲的時刻：冬瓜成熟了，孩子們與大冬瓜合影，全體師生中午吃排骨燉冬瓜；胡柚成熟了，大家在胡柚上畫臉譜、刻圖案，剝胡柚、嘗胡柚；師生共同調(diào)查、研究水果蔬菜的保存方法。

　　“我們做教育，應(yīng)該給孩子留點什么，它可能是一些很小的細(xì)節(jié)，也可能是很小的事情。”在曾文華看來，辦學(xué)校不能太功利化，于是他提出“辦有故事的學(xué)校，做有溫度的教育”的辦學(xué)方向。

　　“在小學(xué)，一定會讓孩子親身經(jīng)歷4個重要禮儀。”曾文華所說的4個禮儀是一年級開蒙禮、入隊禮、10歲成長禮和畢業(yè)禮，“小學(xué)生也有很多的追求，學(xué)校需要為他們創(chuàng)設(shè)更多的平臺”。

　　2017年10月，在曾文華的精細(xì)策劃下，招賢小學(xué)首次舉行“三年級10歲成長禮”，走拱門、集體吃蛋糕、親子互送書信，全校師生和三年級家長一起見證了這一時刻。“當(dāng)讀著信時，我們和孩子們都哭了。”一位家長發(fā)自內(nèi)心地說，學(xué)校舉行的這個禮儀很有意義。

　　“有故事的校園一定是朝氣蓬勃的、充滿溫暖的，更是孩子喜歡的地方。”曾文華說。

　　每一個人都要出彩

　　來到招賢小學(xué)以后，曾文華沿用了學(xué)校原來的辦學(xué)理念——“我們每一個人都享有出彩的機會”，并在此基礎(chǔ)上把該理念滲透到學(xué)校辦學(xué)和各項活動的具體行為之中。

　　“在招賢小學(xué)，每一年會舉辦好4個節(jié)——閱讀節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)。”教導(dǎo)主任凌佳介紹，“在這些活動中，曾校長要求我們策劃者，必須讓每一個孩子都有機會亮相。”

　　小邵同學(xué)是大家公認(rèn)的“學(xué)困生”，從來沒有機會展示自己或參加各項比賽。2017年11月，在體育節(jié)中，她的報名有點意外地被班主任選中，更意外的是，她最終取得了“五年級組女子200米跑步第二名”的好成績。“從來沒看她有這么開心過。”班主任說，小邵同學(xué)拿著曾校長頒發(fā)的獎狀，開心了好幾個星期。接下來的半個多月，小邵天天跑到曾校長的辦公室，跟校長問好，主動要求給校長倒垃圾。

　　“不能落下一個孩子，每一個孩子都有閃光點。”曾文華說。2017年12月，全校700多名師生自編自導(dǎo)的按年級段、主題排演拍攝的微電影《一張卷子》獲得了全國一等獎。

　　“每周三下午是孩子們最開心的時候。”凌佳介紹，學(xué)校開設(shè)了攝影、葫蘆絲、鉆石繡等28門拓展性課程，全體學(xué)生打破原有的班級，根據(jù)自己的興趣愛好選擇一門課學(xué)習(xí)。所以，這個時候，整個校園都會沉浸在歡樂的海洋中。

　　“教育關(guān)系到每個孩子的未來和每個家庭的希望，每個孩子都應(yīng)該享有出彩的機會。”曾文華說。

　　任務(wù)驅(qū)動教師成長

　　“曾校長給了我足夠的動力，對我的成長幫助很大。”短短兩年多的時間里，學(xué)校連續(xù)多次拿下縣教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎，凌佳個人的業(yè)務(wù)突飛猛進，先后獲評“縣教壇新秀”和“縣學(xué)科帶頭人”榮譽。

　　“老師的成長需要一定的壓力。”曾文華說，逐步引導(dǎo)教師把壓力轉(zhuǎn)化為動力，其實就是以任務(wù)驅(qū)動，來促進教師自我成長。

　　在給教師壓力的同時，曾文華要求各部門要做好后勤和服務(wù)工作，想方設(shè)法為教師成長搭建各種成長平臺。“曾校長很具有親和力，處處為教師著想，教師們都叫他‘暖心校長’。”青年教師危晨說。

　　剛參加工作不久的劉潔蕾老師，在接到參加全縣青年教師“3+X”基本功比賽的通知時，顯得有點不知所措，也不知道如何準(zhǔn)備。曾文華知道這一情況后，第一時間找她談心，并安排凌佳全程輔導(dǎo)。

　　“每個人多多少少都有惰性，青年教師成長需要任務(wù)驅(qū)動，中層干部和骨干教師也是如此。”在曾文華的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)校幾乎所有的中層干部都兼任班主任工作。令教師們佩服的是，學(xué)校的這批中層干部不僅部門管理工作井井有條，班級管理工作和教學(xué)業(yè)務(wù)水平也位居學(xué)校前列。

　　“剛開始，教師們可能會覺得有點累，當(dāng)給他們設(shè)定一定的任務(wù)和目標(biāo)后，他們就會朝著目標(biāo)不斷追求，并想盡一切辦法取得成功。”曾文華說，“他們不斷靠近、到達甚至超過這個目標(biāo)的過程，就是教師成長的過程。”

　　（作者單位：浙江省衢州市常山縣招賢鎮(zhèn)中心小學(xué)）

　　《中國教育報》2018年11月21日第6版 版名：校長周刊·人物