一個人的性格并不是全部是天生的，而大部分都是后 天在社會環(huán)境的影響下慢慢地形成的。中學階段的學生 之所以比較的叛逆，那是因為中學階段是他們性格成長 的一個不穩(wěn)定階段，導致他們處理問題的方式方法比較 極端化。 在他們這種性格成長的特殊時期，更需要我們的家長 和老師進行良好引導，才能磨煉出他們良好的性格。中 學階段作為性格形成與發(fā)展的重要時期，因此，探討用 各種途徑與方法培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格是教師義不容辭的 職責。我們需要不斷的摸索和實驗才能找到真正適合他 們的教育方式，才能正確的把握住他們的性格特點，引 導他們向好的方向發(fā)展。我們可以嘗試以下方法： 一、 樹立榜樣

　　榜 樣 在 青 少 年 的 性 格 形 成 中 具 有 無 窮 的 力 量 。對 于 中 學生來說，這種力量是很管用的，因為它充當了學生心 目中的準則，他們會以此來評價自己與他人，并借此逐 漸形成自己的態(tài)度體系和行為習慣，成為性格形成的重 要基礎。 教師為學生提供效仿的榜樣大致可分為三種：一是 歷史上的人物，如：領袖人物、科學家、軍事家、戰(zhàn)斗 英雄等；二是現(xiàn)實生活中的模范代表以及學生群體中的 先進分子；三是自己的家長和教師。

　　小學生才開始的時候很多會以家長和教師為效仿的 榜樣，隨著年齡的增長，父母的榜樣力量對其影響力就 會開始下降，而其他榜樣特別是同齡伙伴的影響會慢慢 地增強。教師應為學生選好學生中的先進分子為榜樣， 因 為 他 們對 于 學生 來 說 ，年 齡 很相 近 ，也有 共 同的 語 言 ， 而且?guī)缀趺刻煸谝黄穑�可以�?jīng)常接受影響，這種影響又 是在自然的情境中發(fā)生的，所以，有潛移默化之功效。 美國心理學家哈塔普認為：“接近同伴，得到同伴的接 受并進行積極的相互影響對于兒童的發(fā)展是非常必要 的。” 教師對于小學生所具有的榜樣作用更不能低估。因 為教師作為一個傳道者，是學生學習生活的主導者，又 是班集體的領導者，還是學校紀律的執(zhí)行者與監(jiān)督者， 身肩數(shù)職的教師自然成為學生效仿的榜樣，而且教師的 言行對學生性格的影響是通過潛移默化的形式實現(xiàn)的。 為此，教師要事事嚴于律己，處處做學生的表率，加強 性格的自我修養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)洹⒕哂休^完善性格特征 的人。 據(jù)研究，榜樣對學生性格特征和道德行為的形成具 有啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用和矯正作用。

　　二、提供實踐機會 學生的性格大部分是在后天的各種實踐活動中 不斷形成的，性格的不斷發(fā)展與完善也通過具體的 實踐活動才能實現(xiàn)。學校里的實踐活動包括學習活 動 、體 育 活 動 以 及 各 種 形 式 的 勞 動 以 及 有 組 織 進 行 的社會性的服務。在這些實踐活動中，可以提高學 生的思想覺悟，培養(yǎng)他們從小愛科學，追求真理； 可以使他們養(yǎng)成熱愛勞動人民的思想情感和熱愛勞 動的習慣；也可以鍛煉他們不怕困難、堅強、勇敢、 耐挫折的性格特征；更可以使學生逐漸形成遵守紀 律的習慣。 老師在為學生提供實際鍛煉機會的同時，要給 學生提出明確的鍛煉要求與目的，對不同的學生提 出的鍛煉要求也要有所區(qū)別，對學生在具體實踐活 動中是否達到鍛煉要求與目的的情況要有檢查和驗 收 ，使 實 踐 活 動 真 正 起 到 培 養(yǎng) 學 生 良 好 性 格 的 作 用 。