我們在家陪孩子，除了可以給孩子講故事，和孩子一起做游戲以外，還可以帶著孩子做試驗。這次做的試驗，關(guān)于延遲滿足。我當著多多的面拆開了一箱新到的繪本，多多很感興趣，想看。我說，我把書放在茶幾上。媽媽去上個廁所，你不要動這些書，等媽媽回來一起看好嗎？多多答應了。我在廁所里待了五六分鐘出來。躲在魚缸后面觀察�？吹竭@個小男孩一個人坐在沙發(fā)上，玩著自己之前的拼圖書。茶幾旁邊已經(jīng)擺好了兩把小椅子。我走出來問，你在干什么呢？他說，我把椅子放好了，等你上完廁所給我講故事呀！

　　我承認我被這個小人兒感動了。這不僅是規(guī)則意識的表現(xiàn)，更是誠實這種可貴品格的體現(xiàn)。而關(guān)于我為什么要做這個試驗？延遲滿足是什么？它為什么這么重要？以下是我找到的資料依據(jù)：延遲滿足是指一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向， 以及在等待期中展示的自我控制能力。它的發(fā)展是個體完成各種任務、 協(xié)調(diào)人際關(guān)系、 成功適應社會的必要條件。

　　“延遲滿足”不是單純地讓孩子學會等待，也不是一味地壓制他們的欲望，更不是讓孩子“只經(jīng)歷風雨而不見彩虹”，說到底，它是一種克服當前的困難情境而力求獲得長遠利益的能力。 而如果延遲滿足能力發(fā)展不足，如邊做作業(yè)邊看電視、上課時東張西望做小動作、放學后貪玩不回家，容易性格急躁、缺乏耐心，進入青春期后，在社交中容易羞怯固執(zhí)，遇到挫折容易心煩意亂，遇到壓力就退縮不前或不知所措。

　　20世紀60年代，美國斯坦福大學心理學教授沃爾特·米歇爾（Walter Mischel）設(shè)計了一個著名的關(guān)于“延遲滿足”的實驗，這個實驗是在斯坦福大學校園里的一間幼兒園開始的。研究人員找來數(shù)十名兒童，讓他們每個人單獨呆在一個只有一張桌子和一把椅子的小房間里，桌子上的托盤里有這些兒童愛吃的東西——棉花糖、曲奇或是餅干棒。研究人員告訴他們可以馬上吃掉棉花糖，或者等研究人員回來時再吃還可以再得到一顆棉花糖做為獎勵。他們還可以按響桌子上的鈴，研究人員聽到鈴聲會馬上返回。

　　對這些孩子們來說，實驗的過程頗為難熬。有的孩子為了不去看那誘惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背轉(zhuǎn)身體，還有一些孩子開始做一些小動作——踢桌子，拉自己的辮子，有的甚至用手去打棉花糖。結(jié)果，大多數(shù)的孩子堅持不到三分鐘就放棄了。“一些孩子甚至沒有按鈴就直接把糖吃掉了，另一些則盯著桌上的棉花糖，半分鐘后按了鈴”。大約三分之一的孩子成功延遲了自己對棉花糖的欲望，他們等到研究人員回來兌現(xiàn)了獎勵，差不多有15分鐘的時間。

　　這個實驗的最初目的是研究為什么有人可以“延遲滿足”而有人卻只能投降的心理過程。然而，米歇爾在偶然與同樣參加上述實驗的三個女兒談到她們幼兒園伙伴們的近況時，他發(fā)現(xiàn)這些少年的學習成績與他們小時候“延遲滿足”的能力存在某種聯(lián)系。從1981年開始，米歇爾逐一聯(lián)系現(xiàn)今已是高中生的653名參加者，給他們的父母、老師發(fā)去調(diào)查問卷，針對這些孩子的學習成績、處理問題的能力以及與同學的關(guān)系等方面提問。