每個人都有自己的命運。父母有自己的命運，孩子有自己的命運。每個人要為自己的命運負責，每個人也只能為自己的命運負責。

　　當前中國家庭教育問題千奇百怪，病根只有一個。

　　在家庭教育上，我是阿德勒的鐵粉。我出自本能的堅信——

　　每個人都有自己的命運。父母有自己的命運，孩子有自己的命運。每個人要為自己的命運負責，每個人也只能為自己的命運負責。

　　可惜，堅信這一理念、而能知行合一的父母，在當代中國，不說屈指可數，至少也是為數不多的。

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　　就從“三年級現象”說起。

　　“三年級現象”已經說了很多年，但我看到，多數議論也只是就“現象”說“現象”，現象來現象去，最后這個“三年級現象”還是年復一年成為許多家長夢魘一般的現象。

　　讀二年級常考100分的，怎么一下子就跌到80分了？

　　以前對我們從來都是言聽計從的，怎么現在都敢頂嘴了？

　　明明給他報了培訓班，怎么作業錯誤率還是這么高？

　　本來還挺愛閱讀的，怎么如今連課外書都懶得看了？

　　別人家的孩子早放學了，怎么我家孩子還被留著補作業？

　　早沒注意他有多粗心，怎么現在總是丟三落四？

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　　要羅列孩子在三年級犯下的種種“滔天罪行”，一如長江之水滔滔不絕，又如黃河泛濫一發不可收拾。

　　對“三年級現象”，各路專家紛紛出手，或把脈，或望診，或痛批，或建議，可謂仁者見仁、智者見智。

　　其實，所謂“三年級現象”，不過是身心內在沖突的一種外在投射。如果不是基于內因的地崩山裂，焉能出現外在的風云突變？

　　專家的分析都有道理，但根本的原因可能更為復雜，也更為簡單。

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　　先說復雜。

　　一個基本的事實是，至少有相當一部分在學前期接受過“超前教育”的孩子，并未遭遇所謂的“三年級現象”。相反，這些孩子依然優勢明顯、潛力十足。

　　“課程編排難”并非針對某個孩子或某類孩子，而是針對所有孩子。但感染學名為“三年級現象”這一病毒的，畢竟只是小部分孩子。

　　對于“身心轉折期”一說，有一定道理，但也經不起檢驗。如果身心轉折一定導致“三年級現象”，那么，人的一生還存在多個階段的身心轉折，如：“六個月”左右的嬰兒向幼兒的轉折期、“三歲”左右幼兒向兒童的轉折期、“十二歲”左右少年向青年的轉折期等，也必然導致明顯的兩極分化嗎？事實是否定的。

　　因此，“三年級現象”不太可能是某個單一因素造成的。更大的可能，是多種因素錯綜在一起，導致這個令許多家長談“三”色變的結果。

　　這就是“三年級現象”的復雜性。

　　再說簡單。

　　我們可以逆向思考。即：具有哪些認知特征、心理特質的孩子，對“三年級現象”具有強大的免疫力。

　　很簡單，三個特點：第一，效率；第二，習慣；第三，專注。

　　這三個特點，貌似跟智商無關，其實深刻影響智商；不僅影響智商，同時影響情商；不僅影響智商、情商，同時影響逆商（抗挫能力）；不僅影響智商、情商、逆商，同時影響心商（保持良好心態能力）。

　　孩子倘若擁有其中的一個品質，“三年級現象”一定跟他絕緣；擁有其中的兩個品質，學習優秀一定是他的常態；一旦擁有全部三個品質，則孩子必定是學霸無疑。

　　其實，“三年級現象”往深處進一步細究，還真沒什么驚天動地的根源。要說化約，大概也可以化約到“專心致志”——專注品質上。

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　　效率和習慣當然是重要的。

　　其實，效率本身就是一種良好習慣。

　　在所有的習慣中，對學習而言，“專注”實在是最最重要的習慣。我們甚至還可以反過來說，所有習慣的養成，都必定伴隨心無旁騖、持之以恒的專注。倘若沒有專注的護航，任何一種習慣都不可能被塑造。