第三，建立個人檔案，制定個性化教育方案。每個有心理問題的幼兒，原因及表現(xiàn)都不相同，需要指導(dǎo)和干預(yù)的方法也不同。因而，要建立個人檔案，詳細(xì)記錄影響該幼兒心理健康的因素、在園及在家的已有行為水平，同時，針對該幼兒的核心心理問題，制定與實施個別化教育方案，并定期進(jìn)行效果評估與改進(jìn)。

　　如案例1中的奇奇處于自閉邊緣水平，在個人檔案中，我們設(shè)置的長期目標(biāo)是使其社會行為和社交能力趕上同齡幼兒，其當(dāng)下需要發(fā)展的（短期目標(biāo)）是語言能力、安坐能力、認(rèn)知能力與社交興趣。在幼兒園，我們安排一名教師特別關(guān)注奇奇，在上課時提醒其安坐，有意識地引導(dǎo)其參與課堂（如晨談時請他圈畫日期，請他幫忙分發(fā)美術(shù)本給小朋友等）。在戶外及區(qū)域活動時引導(dǎo)他與其他小朋友一起合作完成任務(wù)。在家里，父母通過親子閱讀與日常訓(xùn)練有意識地提升奇奇的語言及聽指令能力。每周、每月、每學(xué)期，家園共同對實施情況總結(jié)與反思，從而調(diào)動更多資源幫助奇奇。

　　第四，系統(tǒng)設(shè)計園所心理健康教育課程。雖然許多人已經(jīng)意識到幼兒心理健康教育的重要性，但目前國內(nèi)專門為學(xué)前幼兒設(shè)計的心理健康教育課程少之又少。大部分幼兒園尚無開展心理健康教育課程的意識，個別開展的也停留在較淺的層面。如有的幼兒園會通過表情圖片讓幼兒辨認(rèn)各種情緒，有的園通過繪本故事向幼兒介紹不同的情緒及表現(xiàn)等。

　　以上做法都能幫助幼兒增加對情緒的認(rèn)識，然而，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。幼兒更需要的是方法。他們需要學(xué)會表達(dá)內(nèi)心、處理情緒，他們需要學(xué)習(xí)建立并修復(fù)人際關(guān)系，他們更需要學(xué)會建立起自我認(rèn)同感與自我價值感。

　　因此，要真正做好幼兒的心理健康教育工作，需要把心理健康教育課程納入園所的課程體系，需要研發(fā)系統(tǒng)的、著眼于未來的、貼近教師與幼兒實際的、能夠落實到一日生活的心理健康教育課程。