北師大版五年級上冊《“諾曼底”號遇難記》語文說課稿
說教材：
《“諾曼底”號遇難記》是語文A版五年級的一篇課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學(xué)生的喜歡。
教學(xué)目標(biāo)：
★學(xué)會15個生字，理解新詞，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。
★能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解課文講述的故事。
★精讀詳寫部分，領(lǐng)悟文章有詳有略，詳略分明的寫法的作用，通過大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫體會哈爾威船長的崇高形象。
★把自己的心得體會寫下來，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重點：
理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高 潮和結(jié)局四部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，體會哈爾威船長的高大形象。
五年級學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會人物語言和環(huán)境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學(xué)會通過朗讀表現(xiàn)出來，是本課的教學(xué)難點。課前我準(zhǔn)備組織學(xué)生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
本篇課文我準(zhǔn)備用兩課時來完成我的教學(xué)任務(wù)。
一、質(zhì)疑課題，定標(biāo)導(dǎo)向
目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是思維的起點，是教學(xué)的指南，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。有了目標(biāo)，學(xué)生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，不但能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們主動參與意識。因此，我重視教學(xué)目標(biāo)的制定，作為實施“自主學(xué)習(xí)”的一項重要策略，把它作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。課開始，我是這樣安排的：
1、質(zhì)疑課題。（出示課題）我們今天學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海難的文章。（齊讀課題）能從課題提出幾個問題嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）
2、定標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示。
二、自主學(xué)習(xí)，整體感知
能否實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能否促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)生是否獨立自主學(xué)習(xí)。
這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動地感知、理解和分析教材的學(xué)習(xí)活動。獨立自學(xué)要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導(dǎo)保證。小學(xué)生的自學(xué)能力是在實踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學(xué)生設(shè)立自學(xué)提示是教師扶的一個重要方面。自學(xué)提示，就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，對自學(xué)的范圍、重點和要解決的問題提出要求。
1、出示自學(xué)提示。
�。�1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復(fù)多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
�。�2）自學(xué)本課的生字新詞。
�。�3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進(jìn)行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。
3、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況。
�。�1）把自己學(xué)到的生字新詞讀給同桌聽一聽。
�。�2）在小組內(nèi)交流識字方法。
�。�3）認(rèn)讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）
4、整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
5、學(xué)生提出自己不懂的問題。
三、合作交流，導(dǎo)學(xué)釋疑
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生自學(xué)存疑，是思維活動深化的體現(xiàn)，是深入學(xué)習(xí)的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同程度的學(xué)生都能在充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。“導(dǎo)學(xué)”階段就是在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師按照學(xué)生自學(xué)的實際情況，進(jìn)行整理歸類，抓住關(guān)鍵問題，調(diào)整教學(xué)方案，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、梳理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、讓學(xué)生帶著問題，再次讀課文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論、交流：
�。�1）“諾曼底”被撞后，船上的場面怎樣？
�。�2）哈爾威船長是怎樣做的？
（3）哈爾威船長為什么要下達(dá)并強調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人？
�。�4）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？
在學(xué)生的交流中，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
�。ㄔ诮涣髦�，適時組織學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。）
四、檢測目標(biāo)，拓展延伸
1、說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己欽佩。
2、假如你是被救中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？
3、把自己感受最深的地方寫下來�？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的精心動魄的一件事，說說當(dāng)時的感受。
