在學(xué)生讀出語氣，感受心情的基礎(chǔ)上進而提問：詩中的小朋友不高興了嗎？他又是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生初步感受從另一個角度去考慮問題，樂觀地面對。課標中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教師在教學(xué)中設(shè)計了多種形式的朗讀，如師生讀、生生讀、自己讀、男女生讀等，相信學(xué)生在不同形式的讀中會了解人物心中愿望，感受人物心情。

　　課文前三個小節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，第一小節(jié)的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生在經(jīng)歷了第一節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師逐步放手，通過生生互讀，學(xué)生自讀完成二、三小節(jié)的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

　　3、訴“心愿”，拓展延伸

　　生活中，學(xué)生們這樣相似的的經(jīng)歷一定也有很多。在課后練習(xí)中，編者也提出了這一要求：想想你有沒有和“我”相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說。在學(xué)習(xí)了課文一至三小節(jié)以后，教師再次呈現(xiàn)訓(xùn)練：

　　語文學(xué)科不僅要關(guān)注閱讀更要關(guān)注運用，學(xué)生閱讀詩歌感受人物的心愿與心情是閱讀的理解，我們的教學(xué)不能僅僅停滯于此，還應(yīng)該為學(xué)生搭建運用的平臺。課文以詩歌題材呈現(xiàn)，訓(xùn)練的設(shè)計也以詩歌的方式呈現(xiàn)，與課文內(nèi)容和體裁一脈相承，學(xué)生的閱讀理解，語言運用，情感表達，情感提升，朗讀水平都可以通過這一拓展得以實現(xiàn)。

　　（三）總結(jié)全文，初建樂觀心態(tài)

　　課文內(nèi)容教學(xué)后，教師設(shè)計了提問：讀了這個故事，你們懂得了什么？生活中你遇到了相似的經(jīng)歷會怎樣想？這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生從故事中獲得啟示，獲得初步的情感體驗。學(xué)生初步感受遇事要學(xué)會從多個角度去思考；要像文中的孩子那樣保持積極、樂觀、向上的心態(tài)，落實閱讀教學(xué)滲透情感態(tài)度價值觀的目標。

　　縱觀本節(jié)課，教師的設(shè)計以“心愿”為突破口，搭建語言訓(xùn)練平臺提取準確信息；拓展語言訓(xùn)練，搭建語言運用平臺。相信閱讀與運用巧妙結(jié)合，長此以往，就能促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。