（四）第五—八段

　　這部分是教學中的重點和難點部分，我分為三點來說明。

　　1、教師語言過渡：美麗的小路變得不美麗了，那么小動物們對小路的態度變了嗎？是如何變的呢？請學生自由讀5-8段，找變化。

　　當學生匯報“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語時，適時提問：大家為什么會這樣做？請學生加動作表演讀。如果學生沒有發現語言上的變化，教師進一步引導：除了動作表現上有變化外，還有哪個方面有變化？隨生匯報，相機出示三個人物說的話，出示一句讀一句。

　　呀，美麗的小路怎么不見了？

　　咦，美麗的小路哪兒去了？

　　天哪！我的美麗的小路呢？

　　2、接下來采用句式比較的方式，指導朗讀和感悟：（1）這三句話在表達意思上有什么相同之處？可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見了。”？為什么？請學生分角色讀，師適時總結：相同的意思可以用不同的句子來表達。（2）創設情景：采訪，如果你是其中的一員，看到這樣的小路心里是什么感受？（奇怪）多種形式讀，評議。（3）小組內分角色表演讀，可以帶上頭飾。

　　3、引導學習第八段：這樣美麗的小路怎么就會變成臟兮兮的了呢？當學生匯報“這都怪我！”一句時，師順勢而導：為什么這樣說？隨生匯報后，教師為學生創設情境：此時的鴨先生心里是什么感受？（后悔自責）請學生帶著后悔自責的心情進行情感朗讀，教師適時進行點評。當匯報“我一定要把美麗的小路找回來！”請學生帶著堅定、充滿自信的語氣進行朗讀。

　　【教學中積極為學生創設情境，把學習的主動權交給學生，尊重學生獨特的情感體驗及個體差異。以讀代講，通過采用多種形式的讀，調動學生面部表情、肢體語言等各感官，提升學生對文本的感悟能力。抓住語言訓練點，將訓練與讀書感悟融為一體，實現工具性與人文性的統一。】

　　（五）第九---十二段

　　引導學生想象：鴨先生會把美麗的小路找回來嗎？齊讀第九段后，師相機板書：干凈/美麗。接著教師繼續在情境中引導學生進行想象并練習表達：看到小路又恢復了往日的美麗，你想說些什么？讓學生自己選擇喜歡的動物說的話來讀，大膽的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最后師生合作讀10—12段。

　　【在一定的情境中激發學生的想象力，有意識的為學生創造表達和展示的空間，不僅為后面的情感朗讀蓄勢，也提高了學生的表達能力。學生在配合朗讀中，提高了合作的意識。】

　　四、情感朗讀，拓展延伸

　　1、回歸整體，師生合作情感朗讀。

　　2、展開想象：你希望美麗的小路將來會是什么樣子？（將來依舊美麗）如何才能做到？（要保護環境）

　　3、開展小調查活動：我們周圍的垃圾是從哪來的？應該到哪里去？

　　【將語文學習領向更廣闊的空間，建立“大語文”觀，引導學生在積累語言中運用語言，發展語言；在語文實踐中提高語文能力。】

　　整個教學過程中，我以“為了每一個孩子的發展”為宗旨，為學生創設情境，使學生積極參與探究活動，注重朗讀感悟，突顯學生學習的主體地位，扎扎實實地進行語言的訓練和能力的培養，使學生得到真實有效的發展。

　　附板書設計

　　美麗的小路

　　美麗臟亂美麗

　　保護環境