奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《美麗的小路》的經(jīng)典賞析，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感——初走美麗的小路

　　一堂課就是一幅生命整體的圖景：生機(jī)勃發(fā)、詩(shī)意交融、生命流動(dòng)。每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以遐想的空間。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，我把多媒體引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。上課伊始，就以生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)帶小朋友進(jìn)入情景：“今天老師要帶大家去一個(gè)神秘而有趣的動(dòng)物王國(guó)去走一走，看一看。聽(tīng)說(shuō)那兒有許多可愛(ài)的小動(dòng)物和美麗的風(fēng)景呢！大家愿意嗎？好，讓我們搭上想象號(hào)列車(chē)，向著目的地前進(jìn)。”在小朋友的歡呼聲中，課件出示一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。蝴蝶在花叢中飛舞，蜜蜂忙著采蜜，并傳來(lái)清脆的鳥(niǎo)鳴聲……小朋友的思維一下子活躍起來(lái)——

　　片段一：

　　師：看，我們面前出現(xiàn)了什么？

　　生：一條美麗的小路。

　　老師：讓我們走上這條美麗的小路，誰(shuí)愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？

　　生：我看見(jiàn)五彩繽紛的花盛開(kāi)在茂密的樹(shù)林里。

　　生：花兒香香的，小蜜蜂在花間采蜜。

　　師：小朋友可真會(huì)發(fā)現(xiàn)美，如果按一定的順序說(shuō)，會(huì)更有條理，更吸引人的。

　　生：美麗的小路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著鮮艷的花兒。

　　生：路旁的花兒競(jìng)相開(kāi)放，路上的鵝卵石五彩繽紛的。

　　……

　　老師：讓我們美美地讀一讀課題（出示課題齊讀）

　　創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì)小路帶給人們的愜意。走過(guò)小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說(shuō)著自己的所見(jiàn)，這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。良好的開(kāi)端等于成功的一半。從課開(kāi)始就以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)課文的興趣很濃，在閱讀課文時(shí)全身心地投入。

　　二、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)體驗(yàn)——再走美麗的小路

　　角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。學(xué)生如果由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。

　　片段二：

　　師：示范讀，同學(xué)們，看，天是那么藍(lán)，花是那么香，草是那么綠。來(lái)，讓我們聞聞花香，聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)的歌唱，欣賞欣賞蝴蝶的翩翩舞姿，你們感覺(jué)到小路的美麗了嗎？

　　生：感覺(jué)到了。

　　師：那我們一起來(lái)贊美一下小路的美麗吧！

　　齊讀這是一條多么美麗的小路這句話(huà)。

　　師：請(qǐng)女同學(xué)把兔姑娘的話(huà)讀一讀，兔姑娘……

　　師：請(qǐng)男同學(xué)把鹿先生的話(huà)讀一讀，鹿先生……

　　師：兔姑娘和鹿先生是怎樣起走過(guò)來(lái)的？假如你們就是兔姑娘和或鹿先生，你能用動(dòng)作告訴老師嗎？

　　生；兔姑娘是輕輕地走過(guò)來(lái)的，鹿先生是慢慢地走過(guò)來(lái)的。

　　師：現(xiàn)在，老師想問(wèn)問(wèn)你們這些兔姑娘和鹿先生，你們?yōu)槭裁匆�走得那么輕，那么慢呢？好像爸爸媽媽在睡覺(jué)，怕驚醒了他們似的。

　　生：我走得那么慢，是怕驚動(dòng)了花叢中飛舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。

　　生：我想好好欣賞路上美麗的景色。聞著誘人的花香，我陶醉了。

　　生：“輕輕地”因?yàn)樾÷诽�美了，很怕把它弄臟、弄壞，“慢慢地”在欣賞這條美麗的小路。

　　師：那你們把這兩句話(huà)讀讀，看是不是把這詞語(yǔ)讀得又輕又慢？

　　生讀師輔助動(dòng)作。

　　師：看得出你們邊走邊欣賞一路的風(fēng)景，怪不得會(huì)發(fā)出由衷的贊嘆。

　　運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生入情入境地體驗(yàn)，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗(yàn)的深入而不斷地變化。他們與文本對(duì)話(huà)，在體驗(yàn)中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。

　　三、表演體會(huì)，豐富情感——初感骯臟的小路

　　以讀為本，自讀自悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)學(xué)生的感覺(jué)、感受和情感。用學(xué)生自己的感情體驗(yàn)去代替整齊劃一的理解指導(dǎo)。在這里，我通過(guò)表演讀，“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”，學(xué)生的表演是那么貼切、自然，這是對(duì)在讀的基礎(chǔ)上的升華。

　　片段三：

　　師：啊，多美的小路，老師也真想常到這里來(lái)散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)，可是你聽(tīng)——（請(qǐng)三生分別讀兔姑娘、鹿先生、鴨先生的話(huà)）從它們的話(huà)中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小路不見(jiàn)了。

　　師：從他們的行動(dòng)中，你還能體會(huì)到什么？

　　生：兔姑娘皺起了眉頭，看得出她很不開(kāi)心。

　　生：這條小路變臭了，因?yàn)槁瓜壬�捂上了鼻子�?br />
　　生：鴨先生叫了起來(lái)，看得出它非常地驚奇。

　　……

　　師：請(qǐng)小朋友選自己喜歡的小動(dòng)物加上動(dòng)作演一演。

　　學(xué)生演讀給大家聽(tīng)。

　　生：這條小路還不夠臭，因?yàn)樗麤](méi)有把鼻子捂上。

　　生：她演得很像兔姑娘，皺起眉頭，還很不開(kāi)心地說(shuō)。

　　生：他把鼻子捂得緊緊的，這條小路實(shí)在是太臭了！

　　……

　　在理解了課文之后,我讓學(xué)生挑喜歡的角色來(lái)演一演，再表演給小朋友看，一起評(píng)議，學(xué)生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“觀眾”興致勃勃地觀看、評(píng)議。這一表演拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富了角色，豐富了課文，也豐富了課堂。課堂上，學(xué)生的真情表演就是基于在課文理解基礎(chǔ)上的角色體驗(yàn)。有了參于和體驗(yàn)，就有了感悟和思考，就有了表達(dá)和享受，并在這過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語(yǔ)文樂(lè)趣。我覺(jué)得這也是對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容最好的詮釋?zhuān)�更是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。