生2：我知道，自己跟自己說話就是自言自語。我奶奶經常一個人在院子里自言自語，不知說什么。

　　師：這位小朋友能結合生活情境來理解“自言自語”，真了不起！

　　生3：老師，“商量”是什么意思？

　　生4：（生站起來，湊到另一個小伙伴耳邊小聲說：請把你的尺子借給我用一用，行嗎？）這就是商量。

　　師：老師感覺到了，就是把自己的想法告訴對方，再交換對方的意見，是嗎？（生不住地點頭）

　　師：難怪月亮婆婆也要去和太陽公公商量商量，聽聽太陽公公的意見，看看太陽公公同不同意。下面，我們就很有禮貌地、甜甜地讀一讀這句話吧！（學生齊讀）

　　2.感悟心愿二。

　　（多媒體展示課文插圖二）師：月亮婆婆的心愿到底會不會有其他變化呢？請大家邊看插圖邊畫出相應的段落。

　　師：請同學們來當珍珍，老師來當媽媽，咱們來配合體驗讀，好不好？（然后互換角色，學生讀得很一般，沒讀出情感來。）

　　師：媽媽雖然病了，但還是想著自己的女兒，讓她——

　　生：早點休息，不要太累了。

　　師：媽媽是多么心疼自己的女兒呀！當知道女兒為了自己，不想去郊游時，媽媽還是再三要求——（生：明天還是和大家一起去玩玩吧！）媽媽的話語是那樣親切，那樣和藹，還是在為珍珍著想。所以，在讀媽媽說的話時，要讀出什么語氣好呢？

　　生：讀出心疼女兒的語氣。

　　生：讀出親切的語氣，而不是發火、亂吼。

　　師：讓我們帶著心疼的情感，帶著珍珍對媽媽的關心、體貼，再來讀一讀對話吧！（學生比前一次有感情了）師：看到此情此景，月亮婆婆的心也在糾結：這么聽話、懂事的孩子，沒有理由不讓她快樂！月亮婆婆想來想去，于是下定決心——（指名讀以下句子：“我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！”）同學們，這是月亮婆婆的第幾個心愿？（出示語言訓練：月亮婆婆又來到珍珍的窗前，她的心愿是_______。因為這樣_______。）

　　師：通過剛才的讀，再圖文對照，相信同學們很快就能完成以上練習。（生爭先恐后地舉手回答）

　　[評析]教師不僅倡導多元化朗讀，還鼓勵學生用自己喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。在閱讀中，運用月亮婆婆的心理變化這根主線，把整個朗讀感悟緊緊串在了一起，收到了良好的教學效果。

　　四、想象說話，發展思維

　　師：月亮婆婆那么聰慧，那么善良！她到底是怎樣跟太陽公公商量的呢？

　　生1：太陽公公，請您明天露露笑臉吧！孩子們要去郊游，看，他們的旅行包裝得滿滿的，都做好了充分的準備。要不，明天的郊游該“泡湯”了。

　　師：多么豐富的想象！太陽公公肯定會答應的。

　　生2：親愛的太陽公公，求求您，明天帶給孩子們一個好天氣吧！他們郊游的食品都裝好了，要是您不放晴，孩子們會失望的。

　　師：瞧，這位小月亮的嘴巴真甜！看來，孩子們對郊游早已迫不及待了。好吧，放心，明天一定萬里無云。（耶！小月亮們一起歡呼雀躍，連聲說著感謝的話。）

　　師：那你們又是怎樣與雷公公商量的呢？雷公公是否會滿足你們的要求？

　　生1：雷公公，明天您還是下雨吧！讓郊游的時間往后推兩天，等等這位孝順、懂事的小女孩吧！僅僅兩天，她媽媽的病就會好轉，小女孩就沒有遺憾了。您看，行嗎？

　　師：多有禮貌的小月亮，你的心地是何等地善良，總是為他人著想。

　　生2：雷公公，請您把明天的艷陽天換成下雨天吧！我希望每位孩子都快樂，一個也不少地去郊游。

　　師：你是一個很獨特的小月亮，你的誠心一定會感動雷公公的。

　　[評析]這一環節的設計具有開放性、啟發性和趣味性，在閱讀教學中自然地融入說話訓練，既發揮了學生的創造性，又引導學生體會了語言的韻律美，激發了學生思維的火花，使語文課堂充滿了生機與活力。

　　五、回歸文本，拓展閱讀

　　師：老師看出來了，你們是一群富有愛心的孩子，瞧，雷公公被你們打動了，嘩啦啦，嘩啦啦地下起雨來了。他老人家說到做到，兩天后果真收起了“雨口袋”，給大家帶來了一個艷陽天。你們說月亮婆婆的心愿實現了嗎？

　　生1：月亮婆婆的心愿實現了，從“一個都不少”可以看出來，學生們個個都參加郊游了，包括珍珍也去啦。

　　生2：從“愉快地”這個詞語也可以看出來，每個人都去郊游了，大家才高興，快樂，才會有好心情。

　　師：孩子們真會動腦筋！瞧，月亮婆婆笑得多開心呀！讓我們一起帶著愉快的心情，美美地讀一讀這段話吧！（學生齊讀）

　　師：以后，不管是父母生病了，還是遇到了困難，我們大家都要懂得照顧、體貼、關心父母，好嗎？

　　[評析]從朗讀開始，以朗讀結束，教師注重用語言創設的“景”和“情”來打動學生，感染學生。通過自由讀、指名讀、體驗讀、師生合作讀，讀出了感覺，讀出了情感，讀出了人物的內心美，讀書成了學生的一種美妙享受。