古人云：學(xué)貴有疑。所以，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)行引導(dǎo)歸納出幾個(gè)主要問題：誰除三害？除哪三害？怎么除這三害的？并進(jìn)行板書。充分體現(xiàn)以學(xué)生的需求出發(fā)，讓問題激活思維，以問題為載體，對(duì)學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。

　　（二）自主學(xué)習(xí)，感知大意。

　　問題是從學(xué)生中來的，這又是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀感悟。所以，我們還是應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。我把問題回拋給學(xué)生。請(qǐng)大家?guī)е�這三個(gè)問題默讀課文，找到相應(yīng)的詞句畫下來。當(dāng)學(xué)生默讀完畢之后，很快能回答其中的兩個(gè)比較容易的問題，誰除三害，除哪三害，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：

　　山間的猛虎

　　周處除掉河里的惡龍

　　地上的周處

　　接著，我讓學(xué)生讀讀板書，說說發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己嗎？我引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文的第一和最后一自然段，學(xué)生就能從句子中發(fā)現(xiàn)，周處其實(shí)除掉的是自己的惡習(xí)。于是，我就改寫板書，把“地上的周處”改成“自己的惡習(xí)”。學(xué)生通過自學(xué)，三個(gè)問題解決了兩個(gè)，會(huì)很有成就感。

　　概括文章大意是本課一個(gè)重點(diǎn)，所以，這里，我向?qū)W生提出要求，能不能借助板書來概括文章的主要內(nèi)容，以同桌互說指名說等多種形式，讓學(xué)生有充分的說的時(shí)間和機(jī)會(huì)。有了板書這個(gè)基礎(chǔ)，相信學(xué)生概括會(huì)比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河里的惡龍，并痛改前非，成了一個(gè)受人尊敬的人。在這一環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)教師的“扶”，又能體現(xiàn)學(xué)生自主地“學(xué)”，學(xué)生就比較輕松地解決了本課的一個(gè)重點(diǎn)。

　　（三）研讀語段，感受畫面

　　學(xué)生提的問題，只剩最后一個(gè)：怎么除三害的？因?yàn)槭锹宰x課文，應(yīng)把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，這個(gè)問題，我放手讓學(xué)生自己去學(xué)。請(qǐng)學(xué)生默讀課文，想一想周處是怎么除三害的？找一找相關(guān)的句子劃下來讀一讀，并可以在邊上試著寫寫自己的感受。寫完之后，四人小組先交流。學(xué)生邊讀邊感悟，并書寫感受體會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　略讀課文和精讀課文在教學(xué)時(shí)還是有較大的差異，略讀課文不可能像精讀課文那樣面面俱到，教師對(duì)教材必須有所取舍。課文中描寫周處降龍部分寫得非常精彩，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)周處降龍這一部分比較感興趣。所以，我把這作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)之一。我用兩個(gè)環(huán)節(jié)展開：1、抓重點(diǎn)詞，品味語言；2、朗讀指導(dǎo)，感受畫面。學(xué)生在交流的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)：三天三夜、驚濤拍岸、濁浪沖天，當(dāng)學(xué)生說到這些重點(diǎn)詞的時(shí)候，我進(jìn)行板書，并提問從這些詞中你體會(huì)到什么？繼而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣一方面能讓學(xué)生理解這些字詞，另一方面也能加深體會(huì)降龍的緊張激烈的氣氛。忽而……忽而……可以讓學(xué)生加上動(dòng)作讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出惡龍不容易對(duì)付的感覺。我適時(shí)進(jìn)行引讀：三天以后，大河平突然靜了，沒有（引說）……沒有…………不見了……不見了，當(dāng)激烈斗爭結(jié)束，一切恢復(fù)平靜又該怎么朗讀？讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)從緊張激烈到平靜的變化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，你能不能通過朗讀把這樣精彩的降龍的場(chǎng)面再現(xiàn)一下？”用同桌互讀，指名讀等形式進(jìn)行朗讀練習(xí)。這樣做的目的就是讓學(xué)生通過朗讀感受當(dāng)時(shí)搏斗時(shí)的緊張激烈，同時(shí)也可以積累生動(dòng)語言，體會(huì)周處的勇猛。這也就突破本課另一個(gè)重點(diǎn)。