2.讀書指導法

　　“文章思有路，遵路識其真。”（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導非常重要。本課，根據略讀課文的特點，引導學生朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義比較深刻的句子；引導學生默讀，一邊讀一邊思考，對課文中不理解的地方提出疑問；引導學生通過反復讀，探究熱點問題。通過多種形式的讀書指導，逐步讓學生學會閱讀。

　　3.多媒體輔助法

　　利用形象直觀的多媒體課件，創設情境，激發學生興趣，調動學生參與積極性，突出教學重點，突破難點，讓學生更深入地理解課文內容。

　　三、說學法

　　陶行知說過，教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。根據略讀課文的教學特點，本課中，我主要引導學生憑借閱讀提示，自讀自悟，再重點探究學生關注的或不理解的問題。突出學生在閱讀過程中的主體地位，做到自讀為主，略而不簡，教略而學豐。

　　四、多元閱讀說教學程序

　　（一）交流資料導入新課

　　1.同學們，在去年5月12日中國四川遭受了8級強地震，傷亡很多，損失慘重，引起了全世界各國的關注。中國派出了大量的人員進行抗震救害。世界上的其他國家也紛紛前來支援，再現了一幕幕的感人的場面。我國也有一支地震災害緊急救援隊。關于中國國際救援隊，你還了解什么，誰來把你了解到的內容向大家介紹介紹？

　　2.這支救援隊也協助過其他國家地震搶險，他們表現出色，受到了聯合國官員的贊揚。2003年5月，中國國際救援隊赴阿爾及利亞，參加國際地震災害搶救任務，以出色的表現贏得了當地人民的一片贊譽。

　　你知道媒體是怎樣報道這件事的嗎？下面就讓我們走進課文。（二）初讀課文整體感知

　　1.多媒體出示閱讀提示，指名讀，讓大家明白閱讀要求。

　　2.分小組讀課文，相互評價指正，讀準字音，讀通句子。

　　3.請用跳讀的方法瀏覽課文，說說課文寫的是什么時間、什么地點、哪些人、主要寫了什么事。

　　[通過初讀課文，讓學生對課文內容有一個大體的了解，并引導學生用跳讀的方法抓住課文中最主要的信息，潛移默化地學習通訊的閱讀方法，達到潤物細無聲之效。]

　　（三）自主探究討論交流

　　1.再次默讀課文，邊讀邊勾畫，在不理解的地方做符號，盡量運用查字典或聯系上下文的方法把它弄明白。

　　2.你還有哪些不理解的地方需要提出來一起研究的？請寫在紙條上交給老師。簡單的立即解決，然后歸納出普遍的問題。

　　3.多媒體出示可能提出的問題：從哪些地方看出中國對受災國家的幫助？請四人小組，再讀課文，并討論。

　　4．分組匯報，互相補充。可以從嚴重的災情、艱難的救援、高超的救援技術等方面適當點撥。

　　①談到嚴重的災情時播放課件：地震后，殘垣斷壁，一片廢墟，尸體發臭，在劫難中逃生的人無家可歸。通過真實的畫面和哀挽的音樂，學生真切地感受到地震的無情，現實的殘酷。然后課件出現寫災情的句子。你覺得該用怎樣的語氣讀這段話？指導用低沉、舒緩的語氣朗讀：

　　來到這座城市，展現在救援隊員面前的是一片悲慘景象：房倒屋塌，失去親人的大人、孩子在哭泣，空氣中彌漫著尸體腐爛后散發的臭氣。倒塌后的房屋大都呈“疊餅狀”，加上余震還在不斷發生，給救援工作造成了很大困難。