奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課文《普羅米修斯》的說課稿，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　一、 走進(jìn)文本，潛心研讀（說教材、目標(biāo)）

　　《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽(yáng)神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他堅(jiān)強(qiáng)不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，終于獲得了自由的故事。這個(gè)故事給我們展現(xiàn)的是一個(gè)具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛精神的英雄。

　　本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)文課程目標(biāo)為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的原則。根據(jù)教材特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

　　1、知識(shí)和能力目標(biāo)：熟讀課文，會(huì)讀會(huì)寫生字詞，自學(xué)課文，能自主概括文章的主要內(nèi)容。并能結(jié)合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，為人類造福的精神品質(zhì)。

　　2、過程和方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：抓住課文重點(diǎn)段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕犧牲、不畏強(qiáng)權(quán)的精神。

　　二、以生為本，以學(xué)定教（理念）

　　教師的教學(xué)課堂以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂是學(xué)生的課堂，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺，進(jìn)入豐富多彩和語(yǔ)文天地，感受語(yǔ)文的魅力，享受語(yǔ)文的樂趣。

　　本課教學(xué)力求體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”的理念，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運(yùn)用”。力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。

　　三、以讀引讀，小組合作（教法）

　　讀是語(yǔ)文教學(xué)的魂，《新課標(biāo)》指出：朗讀時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀思考，圈點(diǎn)批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，教師適時(shí)總結(jié)點(diǎn)撥，學(xué)生通過多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對(duì)話，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強(qiáng)暴的英雄形象。因此這節(jié)課本著以讀為本、以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生以讀為主線，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——目標(biāo)引領(lǐng)——讓學(xué)生讀悟探究——小組展示交流——練測(cè)反饋的五步模式展開教學(xué)。

　　四、以讀為本，生動(dòng)課堂

　　1、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)

　　（1）查閱工具書，學(xué)習(xí)課后生字并組詞；

　　（2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事；

　　（3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關(guān)的資料（可以是名言、成語(yǔ)、故事）談一談你的感受。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　“同學(xué)們，你們喜歡看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽。”

　　“大家知道的故事還真不少呢！今天，老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)希臘文化，讀一讀他們的故事。”引入新課后，檢查學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，出示本課的生字，先點(diǎn)名讀，由其他學(xué)生糾正錯(cuò)誤后齊讀三遍。

　　“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)老師用紅色字體標(biāo)記的詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？”“大家的觀察能力真棒！沒錯(cuò)，這些都是人名，那么誰(shuí)能告訴老師這些人之間發(fā)生了什么事呢？”由人物之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的主要內(nèi)容。

　　3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主探究

　　“你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人？結(jié)合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體會(huì)。由此你想到了什么？”

　　由于四年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的整體感知還不是特別熟練，所以在探究普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人的時(shí)候首先要求學(xué)生邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句分析他是一個(gè)怎樣的人。并結(jié)和課外閱讀和生活實(shí)際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯(lián)想到課外閱讀的相關(guān)故事、名言等，達(dá)到以讀引讀，以讀引說的功效。

　　4、小組討論，嘗試探究

　　學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，交流討論。老師相機(jī)指導(dǎo)。

　　5、生生互動(dòng)，點(diǎn)撥交流

　　交流匯報(bào)主要是生生之間的互動(dòng)，每一位發(fā)言人交流自身的學(xué)習(xí)成果，在此，我給予了句式引導(dǎo)：“我認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)_____的人，請(qǐng)大家把目關(guān)聚集到_____，請(qǐng)大家跟我一起讀，由此，我想到了_______。我的發(fā)言完畢，誰(shuí)來與我交流？”鑒于學(xué)生自身的特點(diǎn)，在互動(dòng)組織上可能會(huì)出現(xiàn)一些混亂，此時(shí)，老師會(huì)適時(shí)根據(jù)學(xué)情給于點(diǎn)撥和指導(dǎo)。抓住學(xué)生交流的亮點(diǎn)，相機(jī)板書，體現(xiàn)以學(xué)定教。

　　6、練測(cè)反饋，教師總結(jié)

　　“同學(xué)們的發(fā)言真不錯(cuò)，那么對(duì)于這樣一個(gè)為人類造福，勇于犧牲的大英雄，你想對(duì)他說什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的贊歌》，并把你想對(duì)他說的話寫下來。”

　　五、教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際的落差分析

　　在本次教學(xué)中，我尊重了“以生為本，海量閱讀”的教學(xué)理念，根據(jù)教材特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把“感悟人物精神品質(zhì)”作為主調(diào)，通過相關(guān)語(yǔ)句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養(yǎng)他們的閱讀能力和對(duì)優(yōu)秀人物品質(zhì)的感知，充分調(diào)動(dòng)對(duì)神話故事的閱讀興趣和語(yǔ)文文化的探究精神，激活思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

　　當(dāng)然，本次的教學(xué)也存在一定的不足，比如學(xué)生在交流過程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關(guān)并不是很高，在此時(shí)就需要老師順勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“不錯(cuò)，這個(gè)故事根本文一樣也是希臘的神話故事。”“嗯，這句名言正好贊揚(yáng)了本文普羅米修斯不怕困難的精神。”另外，自身的口頭禪“嗯...啊！”這些不好的習(xí)慣，在以后的教學(xué)中會(huì)逐漸改正。