奧數網整理了關于小學語文課文《鄉下人家》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　一、說教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”， 旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用．文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、 善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　根據新課標的基本理念和學生的學習特點，根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

　　二、說教法：

　　教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　三、說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

　　四、說教學過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

　　（一）創設情境，順勢導學。

　　學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

　　（二） 默讀課文，整體把握。

　　本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

　　（三） 品讀課文，感悟美景。

　　■引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。

　　■引導學生運用對比法進行體會

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。

　　通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。

　　（四）課堂小練筆，學法遷移：

　　為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：請試著運用本文中學到的寫景方法，課后寫一段話，介紹家鄉的一處美景，表達自己的喜愛之情。）

　　五、說板書設計：

　　板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文寫作順序和修辭方法，突出本課的語文知識。