奧數(shù)網(wǎng)整理了關于小學語文課文《大自然的啟示》的說課稿，希望對小學語文課文學習有所幫助，僅供參考。

　　（一）教學總目標

　　1.在語境中理解“改觀”“遭殃”“異想天開”“生態(tài)平衡”“關鍵”詞語的意思。

　　2. 能在本單元前三篇文章的基礎上進行學法遷移，運用在前三篇文章中學到的方法，概括每篇短文的主要內容。

　　3. 認識到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學等科普讀物的興趣。

　　4.了解《人類的老師》第二段的寫作特點，并能舉一反三，結合“綜合實踐”搜集到的“生物老師”資料模仿寫。

　　教學重點：能進行學法遷移，運用不同的方法把握課文主要內容。

　　教學重點：了解《人類的老師》第二段的寫作特點，并能學寫段落。

　�。ǘ�）分層性目標

　　上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。

　　2. 能仿寫文章。

　　下限：1. 認識8個生字，理解“生態(tài)平衡”“異想天開”“生態(tài)平衡”“關鍵” 詞語的意思。

　　2. 能概括每篇短文的主要內容。

　　二、教學理念

　　那么怎樣把握教學重難點，展開教學？我的教學預設理論依據(jù)是浙江師范大學特級教師、特聘教授 鄭逸農老師提出的“非指示性”教學理念——把學生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主成長的人。尊重每個學生的學習權；尊重每個學生的學習差異；尊重每個學生的學習時間。不指示學習目標，不指示問題答案。讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。在師生平等的對話中讓學生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語文素養(yǎng)，自主走向精神成長。教學內容能做到由重“內容”過渡到重“形式”，即“用教材教”。

　　概括地說，體現(xiàn)在兩個方面：

　　1、真正把學生看成“大寫的人”。

　　2、變“教教材”為“用教材教”。

　　三、教法學法

　　基于這樣的理解和認識：在教學中我主要采用以下方法展開教學：

　　1、引導學生讀書自悟。概括主要內容、抓住關鍵詞語和感受深刻的句子談體會等，引導學生自讀自悟理解課文。

　　2、引導學生合作討論。通過小組合作交流，讓每一位學生都參與自主學習，加深對課文的理解。

　　3、引導學生領會寫作方法。主要策略是：分螺旋式上升。

　　學生方面主要是：畫、圈、點、寫、讀、議的自主、合作、探究的學習方法，貫穿整堂課。

　　四、說教學過程及設計理念：

　　本次的教學設計主要分5大版塊的內容，分別是：

　�。ㄒ唬�導入

　�。ǘ�）默讀課文，概括文章的主要內容

　�。ㄈ�）瀏覽課文，理解感受深刻的句子，說出受到的啟發(fā)

　�。ㄋ模┨骄俊度祟惖睦蠋煛返诙�段寫法特點，運用綜合實踐中搜集的課外材料，進行寫作訓練

　　（五）作業(yè)

　　這五大版塊的教學設計都緊緊圍繞教學目標而展開。第二、三大版塊是教學的重點，第三版塊是教學的難點。下面，我說說具體的設計內容：

　�。ㄒ唬�導入

　　上堂課，我們學習了《蝙蝠與雷達》，科學家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達�？梢哉f，蝙蝠是人類的“老師”。那么今天，自然界中的事物又要給我們人類當一回老師，這回，它要告訴我們什么呢？請看《大自然的啟示》。然后出示課題。

　　導入的文字選自課前提示語。

　�。ǘ�）自學課文，概括文章的主要內容

　　1、這是一篇略讀課文，還是老規(guī)矩，以同學們自學為主。趕快看看課文的導語部分，劃出關鍵詞。

　　課前提示語：“科學家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的“老師”。其實，自然界中可以充當人類“老師”的還有很多。默讀下面這篇課文，說一說其中的每篇短文主要講了什么，你從中受到什么啟發(fā)。畫出自己感受深的句子，如果有興趣，還可以把它們抄下來。”

　　2、學生交流后，輸理出本篇文章的學習任務：

　　⑴概括每篇短文的主要內容

　�、评斫飧惺苌羁痰木渥樱�并說說從中受到哪些啟發(fā)。

　　3、我們先來解決第一個問題。回憶一下，概括文章有哪幾種方法？

　�、耪n題擴充法

　�、贫我夂喜⒎�

　　⑶要素串連法

　�、染渥诱�錄法

　�、芍攸c突出法

　　4、認真默讀課文，自己概括文章的主要內容。

　　課題

　　主要內容

　　運用的概括方法

　　“打掃”森林

　　段意合并法

　　人類的老師

　　句子摘錄法

　　5、展示學生的練習，通過評議、比較，幫助下限的學生學習運用簡練的詞語來概括文章主要內容。

　　（三）自學課文，理解感受深刻的句子，說出受到的啟發(fā)

　　1、解決了第一個學習任務，再看第二個任務。有人說大自然是一本無字的百科全書，如果你平時多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會獲得很多知識，獲得很多教益。請大家再次瀏覽課文，看看大家能從這篇文章中獲取到什么？

　　（1）小組成員討論交流后一起完成以下內容:

　　主題

　　內容

　　我們感受深刻的句子

　　我們找出的關鍵詞語

　　我們的體會

　　我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)

　　我們從《人類的老師》受到的啟發(fā)

　　（2）派代表在全班匯報交流，其他組員可補充。

　�。▍⒖季涫剑何覀兏惺苌羁痰木渥邮� ，我們抓住的關鍵詞是 ，我們的體會是 ，我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)是 ，我們從《人類的老師》受到的啟發(fā)是 ）

　　這是本課的重點，我用學習單的形式來突破。大家可以看看這個表格，詞語、句子、體會、受到的啟發(fā)，都已經(jīng)涵蓋在里面了。而這份學習單體現(xiàn)的是學生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。以合作的形式完成，是考慮到尊重學生的個體化差異，讓下限的學生在上限學生的帶動下有所提高。這個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是第一個教學理念，把學生看成“大寫的人”。

　　預設的重點句一：

　　“大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”

　　關鍵詞語是“一切”、“生態(tài)平衡”，感受讓學生自己談，不注重答案對與否，能說出他們自己的觀點并言之有理即可。在學生自己理解的基礎上，教師引導學生聯(lián)系上下文理解：課文中描寫的“一切事物”具體指哪些？（枯枝爛葉、雜草、灌木、橡樹、菩提樹、昆蟲、鳥類、獸類）這些事物原本都在森林里自由生長，可是自從灌木被——（砍了），雜草被（鋤了），枯枝爛葉被——（學生自由說，只要恰當就行。），橡樹、菩提樹變得——，害蟲變得——益蟲、鳥類、獸類變得——

　　預設的重點句二：

　　“這究竟是怎么回事呢？是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。”

　　關鍵詞語“異想天開”、“災難”，引導學生理解詞語“異想天開”的意思，這句話在課文中起到承上啟下的作用，異想天開的命令是什么？為什么說這個命令是異想天開的？（了解初衷：為了讓森林更加漂亮。 結果：毀壞了森林）

　　預設的重點句三：

　　“它們大量繁殖，成群地向樹木進攻，吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。”

　　關鍵詞是“吃”“咬”“鉆”三個動詞，引導理解這些動詞能不能調換？為什么？聯(lián)系上下文理解害蟲“逞兇”的意思。

　　預設的重點句四：

　　“現(xiàn)在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機。”

　　讓學生結合自己課外收集的資料，舉例談談這些“優(yōu)良性能”和前面幾種昆蟲飛行的聯(lián)系。

　　預設的重點句五：

　　“科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類的好老師��！”

　　讓學生打開思路：人類從大自然中得到啟示，有所發(fā)明創(chuàng)造的事例還有很多，比如前面的課文《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？

　　當然，在實際教學過程中，仍然是注重培養(yǎng)學生自主、合作能力，不強求學生一定按照我預設的句子來說，只要是言之有理都可以。

　　到這里為止，課前提示語中要求的學習任務已完成。但我想“課文無非是個例子”，要想把學生培養(yǎng)成“語文人”，還要注重語言形式。下面這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是第二個理念，變“教教材”為“用教材教”。

　�。ㄋ模┨骄俊度祟惖睦蠋煛返诙�段寫法特點，運用綜合實踐中搜集的課外材料，進行寫作訓練

　　了解了課文的主要內容，也有了自己的感受，那么這篇課文我們是不是學完了呢？請快速跳讀課文，思考課文哪些寫法值得我們學習？

　　仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫作順序和特點，模仿第二段寫法，你可以改寫自己課外搜集到的“生物老師”，也可以借鑒老師提供的資料，改寫課文第一段：

　　最早的的飛機，（ ）。而長著薄薄的翅膀的蜻蜓，卻能平穩(wěn)地飛行在空中。這是什么原因呢？科學家們研究發(fā)現(xiàn)，（ ）。后來，工程師（ ），有效避免了飛機因機翼顫動而機毀人亡的悲劇。

　　二選一主要是尊重學生的個體差異，讓他們按照自己的能力自主選擇一種來寫。語文素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，我想精神素養(yǎng)其他學科也培養(yǎng)，而語言素養(yǎng)才是語文課上所特有的。“課文無非是個例子”，學生明白了怎么寫，也就知道寫的文字表達的是什么內容了，這體現(xiàn)出的正是由重內容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。

　　（五）用一句話表達自己這節(jié)課的收獲

　　可以是受到的啟發(fā)，也可以是寫法上的提升感悟，主要是讓學生表達自己的學習感受與學習收獲。