奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學(xué)語文課文《我不是最弱小的》的說課稿，希望對小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　今天我要說的這節(jié)課是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元以愛為主題的一篇課文，題目是《我不是最弱小的》。

　　一、說教材

　　本課情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。

　　雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。

　　圍繞訓(xùn)練重點，依據(jù)教材特點，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　（2）向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺保護弱小的意識。

　　本課的教學(xué)重、難點定為：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。

　　二、說教法：

　　1、朗讀感悟法：《語文課程標(biāo)準》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶”，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標(biāo)落實到每一個孩子身上。

　　2、啟發(fā)引導(dǎo)法：教學(xué)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，從而使學(xué)生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。

　　3、情境教學(xué)法：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)課件，充分調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優(yōu)美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。

　　三、說學(xué)法：

　　讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在本課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，在老師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

　　四、說教具：多媒體課件。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題

　　教學(xué)這篇文章時，首先要讓學(xué)生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設(shè)疑導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？

　　（二）、初讀課文，感知故事

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？有哪些人物？他們當(dāng)中誰是最弱小的？課文的標(biāo)題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說說你的理由。

　　（三）、品詞析句，體會思想

　　1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“假日里，天氣悶熱，一個名叫薩沙的學(xué)生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞。”讓學(xué)生看完畫面后說說自己的感受。

　　2、再利用多媒體課件播放大雨傾盆時薔薇花在風(fēng)雨中搖擺的畫面，說感想。

　　3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。

　　4、交流自己所畫的句子，談?wù)勼w會。

　　（1）出示句子及畫面“原來有一叢野薔薇,粉紅粉紅色的。芬芳撲鼻。”

　　（2）出示句子及畫面“大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，因為它更加嬌嫩纖弱毫無抵抗能力。”

　　5、指導(dǎo)朗讀句子，邊讀邊想象兩個不同的畫面。（個人讀，比賽讀）

　　6、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關(guān)語句。

　　7、課件出示句子及圖片：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，輕輕地蓋在薔薇花上。

　　8、想象被薩沙保護過的薔薇花怎么樣了它們在風(fēng)中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么？薩沙看著這一切，會怎么想？

　　過渡：一個孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來的雨衣呢？

　　（四）、抓重點句，深悟情思

　　1、在文中找出薩沙和媽媽的對話，畫出來讀讀。

　　2、交流，教師相機出示重點句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么？

　　理解媽媽的話：

　　△“每個人都要保護比自己弱小的人。”（課件出示）

　　在學(xué)生理解了媽媽的話后，教師問：大家發(fā)現(xiàn)了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個問題有助于學(xué)生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質(zhì)。

　　理解薩沙的話：

　　△“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（課件出示）

　　5、指導(dǎo)分角色朗讀對話，引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪、自強與自信。

　　6、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個四年級的小學(xué)生，你們愿意做一個弱小者嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约罕Ｗo弱小者的經(jīng)歷或自己知道的有關(guān)事例。

　　（五）、總結(jié)全文，感悟升華

　　六、說板書：

　　好的板書，應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學(xué)生理解。

　　14我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙

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　　每個人都要保護比自己弱小的人