3.檢查學(xué)生讀書情況

　　（1）利用媒體資源中的讀一讀部分，檢查字詞的認(rèn)讀情況。

　　指名讀，男女生賽讀，齊讀。

　　（2）指名分段讀課文，讀后學(xué)生評議。

　　（3）選擇自己最喜歡的一段，同伴互讀，互相糾錯。

　　4.師：讀了課文，你能說說課文講了一個什么故事嗎？

　　指名回答，提示：課文寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。

　　5.師：請同學(xué)們在課文中勾畫出自己感動的語句，并把這些句子多讀幾遍。

　　【說明】放手讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式感知課文，讓學(xué)生通過多種形式的讀，既強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的感知，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生閱讀的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　三、再讀質(zhì)疑，讀中感悟

　　1.師：這是一個感人的故事，請同學(xué)們再讀讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的內(nèi)容或感興趣的地方。

　　2.小組交流，教師巡回點撥。

　　3.梳理學(xué)生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)解決。再從學(xué)生的提問中，提煉出深入學(xué)習(xí)本文的兩個問題：

　　（1）你從哪里可以看出查理是個好漢？

　　（2）查理為什么會有這么大的變化？

　　【說明】在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主題性、自主性。

　　4.讀悟交流

　　師：親愛的小朋友，你從課文中的哪些地方感受到查理是個好漢呢？誰來說一說？

　　（1）根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談感受：

　　“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

　　“當(dāng)然可以。”

　　查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　“杰西，我會做個好漢。”

　　在教學(xué)時，教師可以通過一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信，有愛心了。

　　（2）指導(dǎo)朗讀

　　讓學(xué)生體會說話人的神態(tài)和心理活動，也可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說這句話時是怎么想的呢？”、“你能想象出查理說這句話時的神態(tài)嗎？”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點指導(dǎo)一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。

　　5.師：文章開頭說查理是個調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯(lián)系你所知道的來談一談他會做什么嗎？

　　學(xué)生回答。