二、創(chuàng)設(shè)情境——敢問(wèn)——一石激起千層浪
營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學(xué)生才能克服畏懼心理，大膽提問(wèn)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)定型模式，敢于超越傳統(tǒng)理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。但我們學(xué)生往往受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀。當(dāng)然，開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問(wèn)題。如，指導(dǎo)文章寫作順序教學(xué)中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問(wèn)題的前后聯(lián)系來(lái)消除學(xué)生思維中的定向思維。總之，批判性意識(shí)人人具有，只要注意巧妙引導(dǎo)，批判性思維就可形成，而這種思維正是問(wèn)題意識(shí)形成的核心要素。如果我們有意識(shí)放開手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，那么，學(xué)生就敢大膽質(zhì)疑，隨時(shí)質(zhì)疑，隨處質(zhì)疑。
學(xué)生由質(zhì)疑問(wèn)難所享受到的成功體驗(yàn)，往往來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題所給出的合理評(píng)價(jià)。如學(xué)生提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進(jìn)生，如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失提問(wèn)的興趣和信心。教師可以運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)更好地起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。正如多元智能理論認(rèn)為，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂"差生"的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此，我們樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生的質(zhì)疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生的質(zhì)疑能力，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，借以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑潛能。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。所以，教師還要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。假如學(xué)生有時(shí)提出了不恰當(dāng)或不明確的問(wèn)題，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，要肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。或者，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。對(duì)學(xué)生提出的，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)。例如教學(xué)《秋天的懷念》這課時(shí)，母親的四句話“聽說(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走。”、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”、“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”、“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”這些話若放在平時(shí)，意思就很平常，但在這兒卻飽含著母親憐愛(ài)兒子的深情，淋漓盡致地表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私、理解與偉大。同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問(wèn)題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”，“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。這時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑？②兒子已經(jīng)二十多歲了，她的話是否多余？③母親的話跟她的心境有什么關(guān)系？當(dāng)提出了問(wèn)題之后，再引導(dǎo)學(xué)生自己深入地鉆研課文，解決問(wèn)題。就這樣，在教師的相伴下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能自己解決問(wèn)題，他（她）們往往會(huì)因此而感到無(wú)比自豪。而這種自豪與戰(zhàn)勝自我的成功感則又往往能讓他（她）們堅(jiān)定對(duì)自我質(zhì)疑能力的肯定與欣賞。
這正是新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，以及評(píng)價(jià)給學(xué)生身心帶來(lái)的成功體驗(yàn)。
三、授之以漁——會(huì)問(wèn)——萬(wàn)紫千紅總是春
會(huì)問(wèn)問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的信心來(lái)源。除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題。只有培養(yǎng)起學(xué)生問(wèn)問(wèn)題能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問(wèn)，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。
1.借題質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對(duì)題目的質(zhì)疑問(wèn)難往往是打開分析文章的窗戶，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。
2.初讀質(zhì)疑。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生在“憤”、“悱”之際是引導(dǎo)質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，只要抓住了時(shí)機(jī)隨時(shí)都可以質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生初次接觸一個(gè)新的文本后，會(huì)遇到許多問(wèn)題，所以在初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的生字新詞，難句，課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問(wèn)題很有必要。一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情；另一方面，根據(jù)他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問(wèn)難中的問(wèn)題組織教學(xué)，這樣的教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的生成性。
