（學生全班交流，隨學生的匯報，老師把“小鳥”放到相應的大樹上）

　　師：回到家的小鳥們可感謝小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又準地叫出小鳥們的名字呢？

　　（學生齊讀掛在樹上的26個字）

　　以上是“新課導入”環(huán)節(jié)和第一題“我會連”的設計，接下來的每一題也都分別設計成秋游中的一項有趣的活動。整節(jié)課的教學都在大森林的情境中進行，教學效果很理想。

　　類似的充滿童趣的教學情境還有游戲性情境—一根據(jù)“園地”中各道題的特點，分別選擇相應的游戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學始終成為學生玩游戲的過程；競賽性情境—一以小組為單位展開擂臺賽，讓學生在濃濃的競爭氛圍里完成“園地”中的各項訓練。

　　對此，有人可能會產(chǎn)生這樣的疑問：如此創(chuàng)設情境是否花哨了些？是否累人了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這么復雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎？我想，答案是否定的。教師在備課時，多花一些心思、多付出一些創(chuàng)造性勞動，在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在于讓學生會讀會認，其更深更遠的意義在于它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學生熱愛語文的情感，而不至于讓學生剛入學不久就對學習語文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長時間內(nèi)對語文的認識和態(tài)度。所以，不可忽視教學情境的創(chuàng)設或多媒體手段在教學中的運用。

　　值得注意的是，無論創(chuàng)設什么樣的情境，其本質(zhì)都是形式。教師要重視并善于借助情境引導學生逐步落實學習目標，這一點才是教學的根本任務，否則，學習情境的創(chuàng)設也就流于形式。

　　二、引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展，激發(fā)學生聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學語文、用語文

　　在“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三”的要求上，基礎訓練與語文園地基本相同，只不過后者應更注重讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主遷移。教學中，教師要充分利用教材上的例子，引導學生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如：“我會認”“比比寫寫”“讀讀說說”等訓練，都應引導學生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎上認字、寫字、說句子，而后以教材為“引子”進一步將教學作必要的延伸。

　　如《語文園地二》的“我會找”這道題可這樣設計：在學生把圖中的13個字分別裝入帶“氵”和帶“辶”的籃子后，樹上又掉下了五個空蘋果（沒寫上字人這五個蘋果該放進誰的籃子呢？孩子們想出了一個好辦法解決了這個難題。

　　生：先給每個空蘋果取個帶“氵”或“辶”的名字，再把它們裝進籃子。

　　師：你能幫它們?nèi)∈裁疵�字呢�?br />
　　生：我?guī)退�取個名字叫“淵”，我的名字就有這個字。

　　師：真棒！能從名字上認字。

　　生：大海的“海”有三點水，我看課外書上認的。

　　師：這個小朋友更厲害了，能從課外書上認字。

　　生：我從廣告牌上看到了“好運氣”這三個字，“運”字也帶有“辶”。

　　師：太了不起啦！廣告牌也能成為你的識字老師！

　　“如何把沒有名字的蘋果裝進籃子”的安排是“我會找”這一道題教學的點睛之筆。它不但是知識、技能的舉一反三的拓展性訓練，其精彩之處，第一，在于它所傳遞的一個信息——學生在生活中識字、在生活中學習語文，完全必要也完全可能。我們的語文教學是母語教學，因此，從周圍同學的名字，到課外書、廣告牌……都應成為學生學習語文的空間。在這一方面．教材直接提供了充分的條件，如：57頁的認姓氏字、99頁的認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，沒有什么課內(nèi)外、校內(nèi)外的鴻溝。教學時，要盡可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學習語文的成果。第二個精彩之處是，這位教師對學生的自主學習給予的適時評價、鼓勵。我想，教師簡短的點評，絕對不僅僅是對發(fā)言者的肯定，其更大的作用、更深遠的影響在于它對全班學生的自主學習的方法、途徑的一種滲透性的、無形的指導。我們相信，有了這樣的重視，久而久之，就能夠引導學生有意識地關注生活中的語文，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中自主學習語文，主動運用語文知識解決身邊的問題，使語文教學的課堂越來越廣闊、每一個參與課改的語文教師．都應確立大語文觀，大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，以教材和四十分鐘的課堂教學為“引子”，用贊賞、期待、信任的態(tài)度，把學生領到生活的大課堂中去感受語文、學習語文。

　　再如：對于《語文園地五》的第二處領會讀”，在學生進行了充分的朗讀訓練后，可作如下的拓展訓練。

　　1．討論：天上的白云有時像成群的小白羊，有時又像什么呢？

　　2．學生根據(jù)自己的想像和平時的觀察試著改編這首兒歌。

　　3．交流：教小朋友讀一讀自己編的兒歌

　　仿編兒歌，這是一件多么有創(chuàng)意又多么有趣的事啊！在老師用熱情鼓勵的語言和充滿信任的目光創(chuàng)設的氛圍里。孩子們積極調(diào)動平時的生活積累（對白云的觀察、想像）和語言積累，興趣盎然地投入其中，有的編了《天上的小白兔》，有的編了《天上的大白鵝》，有的編了《天上的白龍馬》……一個個儼然都成了小詩人。其“作品”雖顯稚嫩，甚至有點兒可笑，卻編得用心、真實，而且仿中有創(chuàng)，不乏個性。在編一編、讀一讀的語文實踐活動中孩子們嘗到了輕輕松松學語文、用語文的樂趣，真切地獲得了學習語文所帶來的成功經(jīng)驗。類似的拓展活動非常具有語文實踐價值，但是應注意重在過程，淡化結果。

　　以下是學生仿編的兩首兒歌。

　　天上的小白兔天上的大白鵝

　　天上一群小白兔，天上一群大白鵝，

　　蹦蹦跳跳真可愛。有的游泳有的散步。

　　小白兔啊下來吧，大白鵝呀下來吧。

　　不要在天上著了涼。不要在天上迷了路。

　　地上草兒密，地上河水清，

　　地上蘑菇多，水里小魚多，

　　地上才是你們溫暖的家。大地才是你們的家鄉(xiāng)。

　　“興趣是最好的老師”，這是教師都非常熟悉的名言。但是，我們不能僅僅把它掛在口頭上，為了實踐這句話，我們必須創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，創(chuàng)建學生學習語文的樂園，千方百計地讓學生愛學語文，愛語文老師，在語文天地間快樂成長。