《下雪的早晨》教學(xué)指導(dǎo)

　　〖課文分析〗

　　《下雪的早晨》這首詩共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

　　這首詩歌意象單純，主體是一個小孩林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花、寧靜的早晨等現(xiàn)實(shí)性形象組成。第一小節(jié)“潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個世界多么靜，多么靜……雪花在飄飛……”瑞雪兆豐年！然而（第二、三小節(jié)）詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。詩中所寫的“小孩”究竟是誰呢？―――學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的問題。作者沒有寫明，給讀者留下了想像的廣闊空間；或者說這就是 “詩”的特點(diǎn)，不是狀物，不是敘事，寫的是詩人在某種情景下產(chǎn)生的某種感念、心緒、想像，是獨(dú)特的、個性化的、不確定的。分析起來，有幾種可能：第一種是詩人想到了自己的童年，是對自己無憂無慮、天真快樂的童年的回憶。每個成年人都對童年記憶深刻，因而

　　這種回憶就具有普遍性的意義，能引起讀者內(nèi)心的共鳴。第二種是詩人確實(shí)想起了自己童年時期的某個或某幾個或一群同學(xué)、朋友、玩伴。多少年過去了，天各一方，各有各的生活歷程和命運(yùn)。詩人想起那“一個小孩”，寄托著對童年友伴的眷顧和懷念。第三種是詩人假托對“一個小孩”的思念，表示他對少年兒童應(yīng)有的生活狀態(tài)的希冀：他們應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，嘴哼歌曲，腳踩露水，手持竹竿，在大自然里尋找自己喜歡的東西……這才是沒有功利的心靈和真正的快樂！（注意：上述分析，僅供教師參考，不必直接給學(xué)生講述）。詩人通過對林中小孩具體、形象的描繪，表述內(nèi)心的喜悅和期盼兒童永遠(yuǎn)快樂、永遠(yuǎn)幸福的疼愛之心。詩作完全采用口語入詩，具有內(nèi)在的節(jié)奏，念起來順口，聽起來和諧，自然流瀉，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美。

　　詩人運(yùn)用象征手法來抒寫他的真情實(shí)感，把他對生活的獨(dú)到思考熔鑄于詩。全詩語言精練，形象生動，含蓄蘊(yùn)藉，寓意深刻。

　　〖要點(diǎn)提示〗

　　１.朗誦詩歌，理解詩人在詩中表達(dá)的情感，聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的經(jīng)歷。

　　２.慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的情境。

　　〖教學(xué)建議〗

　　１.課后第一題的交流，要在充分朗讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。可讓學(xué)生帶著問題讀書，在書上批批、畫畫，找出有關(guān)答案。領(lǐng)悟到詩人在下雪天想到了夏天樹林里的小孩天真活潑玩耍的情境，體會詩人對小孩的關(guān)愛和期盼之情。

　　２.讓學(xué)生談?wù)勏敕ê透惺埽瑢W(xué)生怎么說都可以。學(xué)習(xí)本課時正值冬季，與詩歌描寫的季節(jié)相吻合，由于學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生談的內(nèi)容會涉及較多的人和事，教師可隨機(jī)引導(dǎo)，注意學(xué)生的表達(dá)。無論談到想到了什么，都應(yīng)給予鼓勵。不要限制，也不要拔高，只要是說出心中的真實(shí)感受就行。

　　３.這首詩自然流瀉，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美，富有感情色彩。教學(xué)中，可重在朗讀。慢慢地、靜靜地朗讀幾遍，學(xué)生就能體會到詩句當(dāng)中描寫的意境。可引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聽聽這篇課文的朗誦，展開豐富想像。可采用多種不同的方式朗讀詩歌。有條件的可看課件，在靜靜的畫面中想像夏天樹林里發(fā)生的故事。調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，深化對課文中所表達(dá)的情感的體驗。