技能目標(biāo)：
（1）知識與技能
1、學(xué)會本課生字（綠線里的生字只識不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩句意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、會用“暫時”、“凝視”造句。
�。�2）過程與方法
有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓(xùn)練；在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；重點引導(dǎo)學(xué)生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關(guān)送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內(nèi)容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創(chuàng)設(shè)情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學(xué)生探究，采用自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)為主的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
�。�3）情感、態(tài)度和價值觀
感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象、表達中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
●教學(xué)內(nèi)容
本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內(nèi)容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學(xué)生通過理解
語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，優(yōu)化教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生主體參與的精神，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
為上好這堂課，切實讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在
教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了許多生動的教學(xué)形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學(xué)生心理，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
●教學(xué)重難點
通過文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。
●教學(xué)資源
硬件資源：多媒體教師
軟件資源：數(shù)字化平臺課件
●教學(xué)模式
基于信息技術(shù)的有意義接受學(xué)習(xí)，包括3個環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料（3）增強認知結(jié)構(gòu)
●教學(xué)支架
學(xué)生進入課堂后，教師組織大家進行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為上課作準備。
學(xué)生進入課堂時，教師組織話談，讓學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導(dǎo)入新課。利用學(xué)生平時的生活情景喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，再領(lǐng)略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發(fā)學(xué)生對文本的關(guān)注，激起學(xué)生的閱讀期待心理。
學(xué)生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學(xué)生讀準字音，讀順句
子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學(xué)生一下子飛越時
空，身臨其境。
學(xué)生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深讀探照燈
的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學(xué)一起品讀所劃
的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學(xué)生
與文本的距離。演繹畫面，讓學(xué)生演一演，使課文描寫的情境更真實。
通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學(xué)中
閃光。并激情渲染，大膽想象，給學(xué)生提供學(xué)想象的空間，與文本、人
物更好地相融。
學(xué)生在結(jié)束時，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。
媒體配樂朗讀，品讀體會，激發(fā)興趣，抒發(fā)情感。并用作業(yè)自助餐的形式，讓學(xué)生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內(nèi)知識進一步拓展深化。
l組織形式
全班呈現(xiàn)問題——小組合作理解問題——交流解決問題。
l教學(xué)環(huán)境
多媒體教室，四人一小組。
l教學(xué)評價
1、知識與技能
理解課文內(nèi)容及詩句意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
會用“暫時”、“凝視”造句。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓(xùn)練；
在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；
能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關(guān)送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內(nèi)容的理解。
3、情感、態(tài)度和價值觀
有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現(xiàn)）。
培養(yǎng)學(xué)生合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
觀察學(xué)生在多媒體環(huán)境下探究語文問題過程中的情感反應(yīng)。
l教學(xué)過程：
一、課前熱身，吟誦詩歌
師導(dǎo)入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關(guān)“送別”的詩篇。
(營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中。)[
二、回味生活，再現(xiàn)離別情景。
在《送別》的音樂聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導(dǎo)入新課。
�。ɡ脤W(xué)生平時的生活情景喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。）
三、讀詩導(dǎo)入，揭題設(shè)疑：
�、�“人生自古傷離別。”長亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、(課件出示)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
�。ㄌ疲├畎�
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。
4、指名交流。
5、談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。
6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……
7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！
三、初讀課文，了解梗概
1、（多媒體出示）[自讀方向盤]
1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、交流,板書(李白,孟浩然)
4、（多媒體出示第一小節(jié)）：范讀，（畫面顯示）。
5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系定格畫面或生活經(jīng)驗，說說“餞行”的意思。
四、精讀課文，引導(dǎo)探究。
1、過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！
2、（多媒體出示）[深讀探照燈]
1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；
2）、與周邊同學(xué)一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理
解。
3、學(xué)生深讀課文，品位語言。
4、交流探討，適時評價。
一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？
學(xué)生交流（板書：依依惜別之情），根據(jù)回答點擊，（多媒體相應(yīng)出示
句子）：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不
去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
�、拍闶窃鯓永斫�“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開
誰。）
�、朴�“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰
也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在
心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）
�、侵笇�(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
繼續(xù)談朗讀體會
⒈（多媒體出示句子）：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，
就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不
知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！
⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）
⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜
別之情？
⑷交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
相機指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
�、芍笇�(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）
過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之
情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
⒉根據(jù)回答再（出示句子）：
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們
的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
�、牛c擊出示）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指
導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）
�、�“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李
白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
�、悄闶窃鯓永斫�“永世不絕”的？
�、戎笇�(dǎo)朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表
演讀。（演演孟浩然）
(《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：
閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生
的閱讀實踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答
案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教
學(xué)中閃光)
5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
1）同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景
�。ㄖ笇�(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表
現(xiàn)出來）。
2）指名表演，引導(dǎo)評價。
（在這種實踐活動中既能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，語言感悟能力，還
可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）
五、激情渲染，大膽想象
⒈引讀第四小節(jié)。（多媒體出示文字）
此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應(yīng)動畫）江上沙鷗點點（相應(yīng)動畫）。孟
浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……[
�。ㄉ幼x）。
⒉（出示句子）：
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝
視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應(yīng)動畫）
�、胚@時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠方）
�、朴帽硌莸男问嚼斫�“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。
⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天
邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）
六、理解古詩，體會別情
1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒
濃縮在這首詩里——
（媒體出示古詩及要求）：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來
說一說詩句的意思。
2、指名學(xué)生口述詩意。
3、（媒體配樂）在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。
配樂朗讀，品讀體會。
�。ㄋ自捳f：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學(xué)生能更
好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）
七、各顯身手，自由作業(yè)
小結(jié)布置作業(yè)：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，
�。ǘ嗝襟w出示）[作業(yè)自助餐]
1、讀一讀我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，并向心中的對手發(fā)出挑戰(zhàn)；
2、演一演我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演，與其他小組一展高下；
3、找一找我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；
4、思一思我想獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。
�。ㄔ谧鳂I(yè)設(shè)計上，用自助餐的形式，讓學(xué)生或朗讀課文，或演繹劇本，
或積累詩文等等，使課內(nèi)知識進一步拓展深化，或根據(jù)自己的需要體現(xiàn)
出作業(yè)的層次性、開放性、實踐性、創(chuàng)新性。）
八、板書設(shè)計，顯示內(nèi)容
黃鶴樓送別
把酒話別
李白孟浩然
吟詩作別
依依惜別
