教材編寫的思路和特點(diǎn)

　　教材要有時(shí)代氣息，也就是說(shuō)教材理念要新，內(nèi)容要新，設(shè)計(jì)要新，讓人看了有耳目一新之感；

　　教材要體現(xiàn)漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化。

　　教材要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理，簡(jiǎn)明清晰，避免知識(shí)的堆砌。力求做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣.

　　本冊(cè)教材特色

　　一、選文新。選文85%首次見(jiàn)于教科書(shū)，不少文章是其他同類教材所沒(méi)有的。課文具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，貼近兒童的生活實(shí)際，反映兒童生活的各個(gè)方面，而且很美，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。可讀性強(qiáng)，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，給人以美的熏陶。同時(shí)，教材在表現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)文化方面也注意了開(kāi)掘。

　　二、整體設(shè)計(jì)合理，思路簡(jiǎn)明清晰。教材對(duì)全冊(cè)內(nèi)容作了統(tǒng)籌安排。單元的編排基本做到由淺入深，符合學(xué)生接受的程度。每個(gè)單元課文、課后題、語(yǔ)文樂(lè)園聯(lián)系比較緊密，具有較強(qiáng)的整體性。教材審意見(jiàn)中說(shuō)“縱向的發(fā)展和橫向的聯(lián)系，線索都比較清楚”。老師和學(xué)生在使用教材過(guò)程中比較容易理清頭緒，抓住重點(diǎn)。

　　三、課后題和語(yǔ)文樂(lè)園的編排，注重學(xué)生的生活實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)，比較符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，其中語(yǔ)文生活的設(shè)計(jì)把動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　四、教材設(shè)計(jì)美觀大方，插圖緊密配合課文，比較精美。文圖相得益彰，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　本冊(cè)教材體例及內(nèi)容安排

　　本冊(cè)教科書(shū)仍然以學(xué)習(xí)版塊的形式組元，共八個(gè)單元。每個(gè)單元把內(nèi)容相近的幾篇文章或詩(shī)歌編排在一起，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)腳本。教材內(nèi)容豐富多彩，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，富于文化內(nèi)涵。

　　每單元由4篇課文、課后題、語(yǔ)文樂(lè)園三部分組成，各部分內(nèi)容間聯(lián)系緊密，具有整體性。全冊(cè)32篇課文，題材廣泛，體裁多樣，貼近兒童，貼近生活。為了加強(qiáng)識(shí)字，本冊(cè)還安排了四篇識(shí)字課文（分別在一、三、五、七單元）。識(shí)字課文生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生愛(ài)讀。

　　課后題以閱讀積累為主，特別增加了積累語(yǔ)言的內(nèi)容，同時(shí)還設(shè)計(jì)了結(jié)合課文和兒童生活實(shí)際的思考拓展性的題目，有些課后題具有綜合性。語(yǔ)文樂(lè)園仍然分三大版塊，但在內(nèi)容上更加豐富，知識(shí)含量加大。“語(yǔ)海拾貝”中繼續(xù)加強(qiáng)識(shí)字寫字的指導(dǎo)與詞語(yǔ)句子的積累與拓展；“閱讀欣賞”在增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣的同時(shí)，把部首查字法融合了進(jìn)去；“語(yǔ)文生活”仍把口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、寫話有機(jī)地整合在一起，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆相結(jié)合。此外本冊(cè)還增加了寫信的內(nèi)容。這些都是讓學(xué)生放手去說(shuō)去寫，培養(yǎng)樂(lè)寫的習(xí)慣。

　　本冊(cè)識(shí)字寫字繼續(xù)分兩條線，先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫。全冊(cè)要求會(huì)認(rèn)474個(gè)常用字，會(huì)寫288個(gè)字。會(huì)寫的字是本課或以前認(rèn)過(guò)的字。識(shí)字方法仍然以隨文識(shí)字為主，同時(shí)在語(yǔ)文樂(lè)園的“有趣的漢字”中繼續(xù)給以多種識(shí)字方法的指導(dǎo)。

　　各單元內(nèi)容安排：

　　第一單元本單元安排了四篇課文《開(kāi)學(xué)第一天》《看不見(jiàn)的風(fēng)》《蒲公英的種子》《愛(ài)唱歌的大葉楊》，一篇識(shí)字課《對(duì)韻歌》。課文突出了快樂(lè)成長(zhǎng)、積極進(jìn)取的主題，給人一種輕松活潑、樂(lè)觀向上的感覺(jué)。《開(kāi)學(xué)第一天》貼近學(xué)生實(shí)際，是他們升入二年級(jí)的第一堂語(yǔ)文課，立意高，立意新。“我們升入了二年級(jí)”，開(kāi)始了新的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)看到剛?cè)雽W(xué)的小弟弟、小妹妹時(shí)，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，該盡一個(gè)大同學(xué)的責(zé)任了。其實(shí)孩子們就是在這種不知不覺(jué)中長(zhǎng)大的。其他幾篇課文里如感受那原本看不見(jiàn)的風(fēng)，蒲公英的種子出去找自己的家，愛(ài)唱歌的大葉楊，也從不同的方面，歌頌了成長(zhǎng)，反映了成長(zhǎng)的快樂(lè)。識(shí)字課《對(duì)韻歌》，具有常識(shí)性，讀起來(lái)韻味十足，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去識(shí)字，不必講解分析，學(xué)生會(huì)讀即可。第一課課后題2是讓學(xué)生體會(huì)同義詞“格外”“分外”交替運(yùn)用，讀起來(lái)有變化，不呆板。這幾課都可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些拓展延伸性的題目，如“你看到一年級(jí)的小弟弟、小妹妹時(shí)會(huì)想到什么？”每課寫的八個(gè)字要有重點(diǎn)地指導(dǎo)，如第一課可指導(dǎo)左耳旁和言字旁。

　　語(yǔ)文樂(lè)園一內(nèi)容比較豐富。“語(yǔ)海拾貝”中有趣的漢字用韻文式的方法介紹了六個(gè)形聲字“粉、糖、城、籠、跑、裙”，實(shí)際上介紹了形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)，用形聲字的識(shí)字方法識(shí)字。寫字板練寫的幾個(gè)字，正好是上面欄目中的字，識(shí)寫結(jié)合。詞語(yǔ)超市是數(shù)量詞的積累與拓展。讀讀寫寫是一個(gè)造句練習(xí)。“閱讀欣賞”選的文章是葉圣陶的《風(fēng)》，是第二課《看不見(jiàn)的風(fēng)》的閱讀延伸。“語(yǔ)文生活”是一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)《我是一個(gè)小導(dǎo)游》。搞好這個(gè)活動(dòng)，要和一年級(jí)的同學(xué)合作去做，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)幫助人，與人合作。如有的地方操作困難，也可以在本班同學(xué)間開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)。事先讓學(xué)生做些準(zhǔn)備，對(duì)自己學(xué)校的情況有所了解，特別是平時(shí)不注意的地方。看誰(shuí)導(dǎo)游當(dāng)?shù)煤茫��?tīng)的人滿意。聽(tīng)的人可以提問(wèn)題，導(dǎo)游應(yīng)認(rèn)真回答，有的回答不了，應(yīng)有禮貌地表示歉意。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要多鼓勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)可以分組進(jìn)行。

　　第二單元是反映兒童生活的，是以愛(ài)為線索的。《陽(yáng)陽(yáng)和田田》寫同學(xué)之間有了矛盾能自己解決，消除誤會(huì)，增進(jìn)友誼，反映了同學(xué)之間的包容和愛(ài)心。《陽(yáng)光》體現(xiàn)了佳子對(duì)奶奶的一片愛(ài)心，《臺(tái)灣飛回來(lái)的鴿子》通過(guò)“我”家的鴿子，反映了家庭親情和對(duì)兩岸統(tǒng)一的期盼。本單元安排了兩首古詩(shī)《相思》（王維）《回鄉(xiāng)偶書(shū)》（賀知章）。古詩(shī)要多讀，最好誦讀，在讀中感悟詩(shī)里所含的情感。第五課課后題2，目的是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；第七課課后題2設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“用紙折一只小鴿子，寫上一句對(duì)臺(tái)灣小朋友祝福的話”，用手工、寫話的形式，把家庭親情升華到兩岸親情。第五課識(shí)字量較大，要充分發(fā)揮隨文識(shí)字的特色，反復(fù)讀課文，在讀中識(shí)字，利用注音識(shí)字，同時(shí)輔以其他識(shí)字方法。

　　語(yǔ)文樂(lè)園二中“語(yǔ)海拾貝”中“讀一讀”是三組韻語(yǔ)，六對(duì)反義詞，還可以在此基礎(chǔ)上予以拓展；兩首短詩(shī)，兩個(gè)字謎，謎底是高和田；“寫字板”指導(dǎo)捺畫的特點(diǎn)，有的有斜度如尖下大字的最后一筆，有的較平如走之兒中平捺。“閱讀欣賞”選的詩(shī)歌是美國(guó)作品《最美的花束》，同樣是本單元內(nèi)容的延伸，世界上不論什么膚色的兒童，大家都是一樣的，都像鮮花開(kāi)放，都像最美的花束。這個(gè)單元學(xué)生要學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，要向?qū)W生介紹部首查字法，同時(shí)結(jié)合本首詩(shī)歌中的字，練習(xí)用部首法查字典。“語(yǔ)文生活”是一次口語(yǔ)交際和寫話結(jié)合的活動(dòng)。向大家介紹家庭趣事，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家庭的情感，感受家庭的和睦歡樂(lè)。這類活動(dòng)事先都要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，才能有的說(shuō)，說(shuō)的起來(lái)。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，然后寫下來(lái)，學(xué)生能寫幾句寫幾句。

　　第三單元四篇課文從不同的側(cè)面反映了友誼、愛(ài)心和誠(chéng)信，《信》這首詩(shī)歌寫得很美，“我”學(xué)會(huì)了寫信，希望一種心與心的溝通，希望世界更美好。《荷葉傘》是一篇很有動(dòng)感的課文，體現(xiàn)了一種助人為樂(lè)的精神，你快樂(lè)，我也快樂(lè)。《兩個(gè)小姑娘》《手捧空花盆的孩子》，雖然故事不同，但都提倡一種誠(chéng)信的品德。本單元安排了一篇識(shí)字課文《字謎小故事》，把字謎（口字）穿插到課文中，可以引起閱讀的興趣，在閱讀的過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)。教學(xué)《信》讀是基礎(chǔ)，多朗讀，采取各種形式的朗讀，在讀中識(shí)字，感悟。《菏葉傘》可以邊讀邊表演，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。有學(xué)生會(huì)問(wèn)，菏葉是不能亂摘的。老師可以解釋，我們?cè)谌粘Ｉ�活中不能亂摘亂掐植物的葉子，但這是在童話中，它們的雨傘就是菏葉。

　　語(yǔ)文樂(lè)園三中“語(yǔ)海拾貝”內(nèi)容突出了詞語(yǔ)和句子的積累與練習(xí)。“閱讀欣賞”中增加了詞語(yǔ)積累“我的詞語(yǔ)庫(kù)”。“語(yǔ)文生活”設(shè)計(jì)的是“寫一封信”。學(xué)了課文〈信〉，學(xué)生知道信是交流溝通的一種手段，自己想給誰(shuí)寫信呢？寫信是應(yīng)用文的一種，信也有長(zhǎng)短，也是對(duì)對(duì)方說(shuō)你想告訴他（她）的話，教材給了一個(gè)樣式，學(xué)生想給誰(shuí)寫都行，能寫幾句寫幾句，知道基本的格式就可以了，不要求一步到位。寫作是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，低段還處于寫話階段，這里雖然是寫信，實(shí)際上也是寫話的一種形式，這樣聯(lián)系生活實(shí)際，比單純寫話更有意思一些。

　　第四單元的四篇課文《拾貝殼》《柳笛聲聲》《盧溝橋的獅子》《虎子送情報(bào)》大都是反映兒童生活的。沙灘上五顏六色的貝殼，吸引著孩子們的目光，大家拾貝殼，多美呀。有老師說(shuō)，我們這兒沒(méi)海呀！世界是豐富多采的，要拓展孩子們的視野。生活在海邊，也應(yīng)知道還有大山，生活在北方，也應(yīng)了解山清水秀的南方。我們應(yīng)在教材里給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)多采的世界。當(dāng)然也允許老師選取另外一些文章替代某些課文。《柳笛聲聲》寫一個(gè)迷路的孩子和一個(gè)大人之間的故事，故事中的事情孩子們可能也會(huì)碰到。孩子迷路后遇到卡廷后的心情，卡廷善良平和，淡化孩子膽小心理的態(tài)度，很生活化。《盧溝橋的獅子》是傳統(tǒng)課文，根據(jù)最新資料盧溝橋的石獅子共有501只。學(xué)習(xí)本課不但讓學(xué)生了解形態(tài)各異的石獅子，了解古代工匠的雕刻藝術(shù)，還可以拓展讓學(xué)生知道這里曾發(fā)生過(guò)“七七事變”。《虎子送情報(bào)》是寫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童團(tuán)員虎子機(jī)智勇敢送情報(bào)的故事。課文中虎子過(guò)橋的過(guò)程有些復(fù)雜，可以通過(guò)畫圖或表演來(lái)理解。

　　語(yǔ)文樂(lè)園四的“語(yǔ)海拾貝”突出了詞語(yǔ)的積累。“詞語(yǔ)超市”三組詞語(yǔ)，第一組帶有彩字組成的詞語(yǔ)，第二組帶有景字組成的詞語(yǔ)，第三組帶有美字組成的詞語(yǔ)。讓學(xué)生感知漢語(yǔ)的構(gòu)詞能力和詞匯的豐富。“看誰(shuí)組的詞多”是讓學(xué)生練習(xí)組詞，利用魔方里提供的漢字，組成不同的詞語(yǔ)。“加標(biāo)點(diǎn)”先讓學(xué)生讀句子，讀出語(yǔ)氣，根據(jù)不同語(yǔ)氣加不同的標(biāo)點(diǎn)。“閱讀欣賞”選的是古詩(shī)《古朗月行》。詩(shī)中有些詩(shī)句學(xué)生可能不熟悉，要給予指導(dǎo)，如“瑤臺(tái)”“桂樹(shù)”“白兔搗藥”等與傳說(shuō)有關(guān)。“語(yǔ)文生活”安排了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是聽(tīng)故事《紅狐貍教數(shù)學(xué)》，老師講或放錄音時(shí)，要提示學(xué)生注意聽(tīng)，紅狐貍出了題，小鹿、小猴、小兔的答案各是多少，是怎么算出來(lái)的。聽(tīng)完后要求把故事講出來(lái)，但不要要求太高，能把小鹿、小猴、小兔的答案各是多少，是怎么算出來(lái)的說(shuō)明白就可以了。另一個(gè)內(nèi)容是走出去，到大自然中，觀察秋天的風(fēng)景，秋天豐收的果實(shí)，然后畫一畫，并為自己的畫寫幾句話。這個(gè)活動(dòng)要靈活，可以集體組織出去，也可以學(xué)生和家人一塊出去，總之要讓學(xué)生畫出自己眼中的秋天。

　　第五單元的四篇課文主要是倡導(dǎo)一種質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的精神。課文的人物雖然有的是名人，但他們小時(shí)侯和其他孩子是一樣的，好奇，愛(ài)想問(wèn)題，愛(ài)探索，愛(ài)動(dòng)手。這是應(yīng)該給予學(xué)生的。《我想弄明白》中的“我”，玩玩具時(shí)“腦袋里就擠滿了各種問(wèn)題”，這些“問(wèn)題”就是他學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力；《小諾貝爾》中小諾貝爾愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；《鄭和做舟》中鄭和看大人造船，愛(ài)船，然后自己動(dòng)手造小船；《不認(rèn)識(shí)媽媽的孩子》是一篇關(guān)于石油的小科普文章，但也很富于人文性，很多看似美麗偉大的東西，往往是從不起眼的地方開(kāi)始的。本單元還安排了一篇識(shí)字課文《孫悟空除妖》，這是一篇詩(shī)歌，內(nèi)容孩子們熟悉，多讀，在讀中識(shí)字，可以采取多種方法識(shí)字，可以舉著與角色有關(guān)的詞語(yǔ)卡片分角色表演，在表演中識(shí)字。

　　語(yǔ)文樂(lè)園五中“語(yǔ)海拾貝”里“有趣的漢字”是比較形近字，有的還是形聲字，如蜜與密（采蜜、甜蜜，蟲(chóng)字底；密集，秘密，山字底），粉與紛，稻與蹈，揚(yáng)與楊，渴與喝。這些字讀音、字形相近，容易混淆，應(yīng)注意區(qū)別。“寫句子”給了三個(gè)條件，寫三個(gè)句子，前兩句分別給出“人（小明）”“時(shí)間（星期天）”，最后一個(gè)實(shí)際上需要寫兩句話，而且是列舉性的，寫人寫事寫物均可。“閱讀欣賞”描寫漁民的孩子—阿水，文字平實(shí)優(yōu)美，平凡的生活中透出他對(duì)生活的向往（海鳥(niǎo)對(duì)他鳴叫：“你不想飛起來(lái)嗎？”）。同時(shí)繼續(xù)練習(xí)用部首查字法查字。“語(yǔ)文生活”安排的活動(dòng)是“我的小制作”。我的小制作除了書(shū)上列舉的，其他小玩具如木槍、小沙包、折紙等等都可以拿來(lái)展示介紹。活動(dòng)可分三個(gè)階段，第一階段布置準(zhǔn)備；第二階段展示介紹，說(shuō)說(shuō)自己的這個(gè)制作是什么，是怎樣做的；第三階段共辦展覽，可以小組為單位參加，展品上貼上小紙條，寫上是什么和名字。有的同學(xué)可能沒(méi)有小制作，老師事先應(yīng)有了解，幫他準(zhǔn)備，如可以做個(gè)賀卡、貼畫等，總之，要讓每個(gè)同學(xué)都參與。

　　第六單元的四篇課文反映了人與動(dòng)物、人與自然、人與人的關(guān)系，都離不開(kāi)一個(gè)愛(ài)心。《鳥(niǎo)路》中老奶奶和鳥(niǎo)的和諧相處，小路變成了鳥(niǎo)路。《熱鬧的大山》荒山披綠裝，不但老爺爺辛勤勞動(dòng)流下了汗水，而且還有動(dòng)物的參與，人類和動(dòng)物一起維護(hù)共同的家園，大家都應(yīng)熱愛(ài)這片土地。《巨人的花園》選自英國(guó)作家王爾德的童話，孩子們就是春天，孩子們就是希望，有了孩子才有春天，巨人最終付出了他的愛(ài)。古詩(shī)二首選的是李白《夜宿山寺》和杜甫《江畔獨(dú)步尋花》。

　　語(yǔ)文樂(lè)園六中語(yǔ)海拾貝的“有趣的漢字”列了四組字，分別是言字旁、蟲(chóng)字旁、反犬旁、單人旁的字。教學(xué)時(shí)這只是例子，通過(guò)此，進(jìn)一步拓展，學(xué)會(huì)利用偏旁識(shí)字。“寫字板”中的六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候注意左窄右寬。“閱讀欣賞”選了一首詩(shī)歌《日歷老人》。學(xué)生自讀為主，不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式解決，如查字典、請(qǐng)教同學(xué)老師。一張張日歷，一天天伴著我們，提醒我們利用好每一天，不能虛度光陰。語(yǔ)文生活的活動(dòng)是一次口語(yǔ)交際，是關(guān)于節(jié)水內(nèi)容的，學(xué)生事先可以準(zhǔn)備有關(guān)節(jié)水的資料，分組表演，看哪組說(shuō)得好。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。

　　第七單元的課文貼近兒童生活，富有童趣，同時(shí)體現(xiàn)了多民族文化的特色。《誰(shuí)的羽毛》是一篇非洲童話，寫了小烏龜撿到一片羽毛，為還失主，不怕費(fèi)事，最后終于有了結(jié)果。課文內(nèi)容豐富，找失主路上遇到猴子、犀牛、豹子的對(duì)話，可以看出小烏龜懂禮貌，有原則，從語(yǔ)言描寫上還看出小烏龜認(rèn)準(zhǔn)的事，一直做下去的恒心，如五個(gè)自然段，反映了事情發(fā)展的五個(gè)階段，每段都有“扛著羽毛往前走去”，從第三段加了修飾詞語(yǔ)“又”“繼續(xù)”“吃力地”，說(shuō)明過(guò)程長(zhǎng)和小烏龜堅(jiān)持不懈的精神。《快樂(lè)銀行》是個(gè)童話故事，實(shí)際上是鼓勵(lì)大家自信、樂(lè)觀，要善于發(fā)現(xiàn)挖掘自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，愉快地生活。《紅蠟燭》是一篇日本童話，寫動(dòng)物們對(duì)未知事物，充滿好奇，勇于探究，寫得幽默風(fēng)趣。《雪花》寫了冬天雪花的美麗，讀課文，讓學(xué)生感受下雪的樂(lè)趣。有好多地方見(jiàn)不上雪，可以介紹一些相關(guān)的資料，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。識(shí)字課《忙年》是反映春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的民謠，讓學(xué)生既了解了我國(guó)的民俗文化，又識(shí)了字。我國(guó)幅員遼闊，有些習(xí)俗，有些現(xiàn)象，南北西東不盡相同，要讓學(xué)生開(kāi)闊視野，打開(kāi)眼界。有條件的地方可以在校本課程里補(bǔ)充一些反映當(dāng)?shù)匚幕��?xí)俗方面的文章。

　　語(yǔ)文樂(lè)園七中語(yǔ)海拾貝的“詞語(yǔ)超市”，目的還是引導(dǎo)學(xué)生積累各種詞語(yǔ)。第一行詞語(yǔ)是四字格的，這類詞語(yǔ)讀起來(lái)有韻感，表現(xiàn)力強(qiáng)；第二行是動(dòng)詞修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)修飾表示動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，往往要用“地”。閱讀欣賞選了兩首唐詩(shī)，《江行無(wú)題》《山行》都是寫秋后景色的。后面要求用部首法查四個(gè)字，這幾個(gè)字意思和現(xiàn)代差不多。語(yǔ)文生活安排了一次討論，這個(gè)題目源于《兩小兒辯日》，事先讓學(xué)生搜集一些資料，做點(diǎn)準(zhǔn)備，參加討論。不管哪種觀點(diǎn)，要說(shuō)出理由。討論時(shí)可能涉及到一些天文學(xué)的知識(shí)學(xué)的知識(shí)，不管學(xué)生是否查找得到，老師要有所準(zhǔn)備（教材里也附一些資料），最終要給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的知識(shí)。但開(kāi)始可以由學(xué)生討論，也許有的學(xué)生查找了解到有關(guān)的知識(shí)。

　　第八單元的四篇課文突出體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化。《六個(gè)矮兒子》歌頌了勞動(dòng)，歌頌生活。六個(gè)兒子雖然個(gè)子矮，但他們樂(lè)觀自信，對(duì)生活充滿信心，憑借自己聰明智慧和辛勤勞動(dòng)，過(guò)上了幸福的生活。課文在表現(xiàn)形式上留下了猜謎式的懸念，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋去想，六個(gè)兒子究竟靠什么職業(yè)生活，容易活躍課堂。按照課文順序六個(gè)兒子各人分別靠養(yǎng)螃蟹（八只腳）、養(yǎng)蜜蜂（六只腳）、養(yǎng)羊（四只腳）、養(yǎng)雞鴨（兩只腳）、養(yǎng)蘑菇（一只腳）、養(yǎng)魚(yú)（沒(méi)有腳）生活。其中四只腳有的會(huì)說(shuō)牛、豬、等，注意這里有量詞的限定，牛、豬一般用“頭”，羊用“只”。《愚公移山》出于《列子·湯問(wèn)》，是有名的寓言故事。學(xué)生學(xué)習(xí)中要感悟無(wú)論干什么事都要有毅力有恒心，堅(jiān)持下去。學(xué)生也許會(huì)有不同看法，如愚公也可以搬家、或采取別的辦法，老師不要直接否定學(xué)生，允許有自己的想法。《幸福鳥(niǎo)》寫藏族少年旺嘉，為了讓人們過(guò)上幸福生活，克服重重困難，終于找到了幸福鳥(niǎo)的傳說(shuō)故事。歌頌了勇敢和追求。《大禹治水》是傳統(tǒng)神話故事，歌頌大禹為了治水，三過(guò)家門而不入，終于制服洪水，老百姓過(guò)上了安定的生活。這些傳說(shuō)故事反映了中華民族勤勞、智慧、勇敢的精神，應(yīng)逐漸滲透給學(xué)生。

　　語(yǔ)文樂(lè)園八中語(yǔ)海拾貝的“詞語(yǔ)超市”的短語(yǔ)都是描寫性的，修飾語(yǔ)后一般要有“的”字，這樣念起來(lái)才順，讓學(xué)生讀讀，體會(huì)體會(huì)。“排一排”是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)了解事物的順序。閱讀欣賞選了一篇解縉巧改對(duì)聯(lián)的故事，一方面寫了解縉的聰明智慧和不畏權(quán)勢(shì)，一方面也展示了漢語(yǔ)漢字的特點(diǎn)。“萬(wàn)卷書(shū)”對(duì)應(yīng)“千竿竹”，“萬(wàn)”比“千”多，對(duì)聯(lián)后面續(xù)加的字，“長(zhǎng)”對(duì)“短”，“有”對(duì)“無(wú)”，既不失對(duì)聯(lián)的工整，又拓展了原對(duì)聯(lián)的意思，終于氣得曹尚書(shū)說(shuō)不出話來(lái)。對(duì)聯(lián)這么有趣，這次語(yǔ)文生活安排一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)收集春聯(lián)，抄寫下來(lái)，和同學(xué)交流，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些春聯(lián)的意思。還可以延伸，每個(gè)同學(xué)抄寫一幅春聯(lián)，搞一次寫字比賽。

　　關(guān)于本冊(cè)教材的使用

　　使用本冊(cè)教材要注重抓住閱讀環(huán)節(jié)，以閱讀為本，讓學(xué)生在閱讀中積累

　　語(yǔ)言，閱讀中有所感悟和思考。這是我們一直強(qiáng)調(diào)的。教材選文貼近兒童生活，易于理解。要讓學(xué)生多讀，在讀中感受書(shū)面語(yǔ)言，在讀中感悟課文的內(nèi)涵。要保證閱讀的時(shí)間，并逐步提高閱讀的質(zhì)量。用普通話閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)普通話。

　　要尊學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解，不能以老師的講解分析代替學(xué)生的閱讀。教材課文為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了好的基礎(chǔ)，為師生的語(yǔ)文活動(dòng)留出了空間。如11課《兩個(gè)小姑娘》結(jié)尾段：“可當(dāng)著夜鷹的面……我覺(jué)得羞愧。”莉達(dá)輕輕地說(shuō)。那么聽(tīng)了莉達(dá)的話，奧莉婭會(huì)說(shuō)寫什么，她會(huì)怎么做，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)。25課《誰(shuí)的羽毛》當(dāng)小烏龜知道是鴕鳥(niǎo)的羽毛后，扛著羽毛向鴕鳥(niǎo)家走去。小烏龜找到鴕鳥(niǎo)沒(méi)有，找到以后鴕鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)寫什么，可以有多種可能。

　　本冊(cè)教材學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法，不認(rèn)識(shí)的字可以自己查字典解決，有了自主閱讀的條件了。為了方便學(xué)生閱讀課文，課文也注了音。這一階段的閱讀，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度。

　　要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，可以配合閱讀教材配套的《同步閱讀》，增加閱讀量，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

　　2．識(shí)字寫字是第一學(xué)段的重點(diǎn)。第一學(xué)段安排的識(shí)字寫字量接近課標(biāo)要求的上限。隨文識(shí)字是本套教材基本的識(shí)字方法，同時(shí)也輔以其他識(shí)字方法。在“語(yǔ)文樂(lè)園”的“有趣的漢字”欄目中，也介紹了各種識(shí)字方法。老師在具體教學(xué)中，可根據(jù)不同的字，穿插運(yùn)用多種識(shí)字方法。要調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的差異。

　　寫字教學(xué)注意指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順書(shū)寫，學(xué)生寫字。一般一個(gè)字練三四次就夠了。讓學(xué)生一個(gè)字機(jī)械地寫十遍二十遍效果并不好。一個(gè)字寫很多遍，學(xué)生就容易趕任務(wù)，急躁馬虎。這樣就不容易把字寫規(guī)范，寫好。本冊(cè)教材每課的田字格里，都安排了要求會(huì)寫的字。配套的寫字本中，同步安排了每課的會(huì)寫字練習(xí)和每個(gè)字的筆順提示和指導(dǎo)。每個(gè)字要求描紅一個(gè)寫三個(gè)。在教學(xué)中要認(rèn)真指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生“初步感受漢字的形體美”。學(xué)生感受到自己寫的字美了，就會(huì)自覺(jué)朝著這個(gè)方向努力，這樣字就會(huì)越寫越好。

　　寫字教學(xué)要繼續(xù)注意學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。如把字寫端正、愛(ài)惜鉛筆橡皮紙張的習(xí)慣，愛(ài)好整潔的習(xí)慣；一絲不茍、勤于練字、持之以恒的習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，可以終身受益。

　　3．本冊(cè)教材中“語(yǔ)文樂(lè)園”里的“語(yǔ)文生活”是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫話的整合。目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。在教學(xué)過(guò)程中注意“強(qiáng)調(diào)合作精神（如小組合作學(xué)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”；“突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神”；“特別注重探索和研究的過(guò)程”；“提倡跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，注意“與其他課程相結(jié)合”。如樂(lè)園一《我是一個(gè)小導(dǎo)游》學(xué)生可以走出課堂，與其他班的同學(xué)合作，把活動(dòng)變成一次真實(shí)的口語(yǔ)交際實(shí)習(xí)，一次學(xué)校內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生提高的不僅僅是語(yǔ)文能力。

　　老師利用這些資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，結(jié)合本地區(qū)條件和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的策劃好每次活動(dòng)。真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　“寫話”和“語(yǔ)文生活”結(jié)合，寫話融合到語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得貼近實(shí)際，有話可說(shuō)，有話可寫，容易下筆，有利于學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的起步準(zhǔn)備階段，降低起始階段的難度。剛開(kāi)始寫話，主要培養(yǎng)寫話的興趣和自信心，敢寫，想寫，愛(ài)寫。

　　教材的配套

　　與本冊(cè)教科書(shū)配套的資料有：供教師使用的教師用書(shū)、多媒體課件；供學(xué)生使用的同步閱讀、寫字本、助學(xué)手冊(cè)以及生字卡片、朗讀音帶等。同步閱讀是配合教科書(shū)編寫的，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量最基本的讀物；寫字本上要寫的生字與課文中要求會(huì)寫的生字同步，同時(shí)還給出了每個(gè)字的規(guī)范筆順，并有簡(jiǎn)明實(shí)用的寫字指導(dǎo)；助學(xué)手冊(cè)不同于過(guò)去的課堂練習(xí)，既注意知識(shí)的積累和鞏固、拓展與延伸，又注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有些簡(jiǎn)單資料直接放到助學(xué)手冊(cè)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考。此外，我們將利用我社主辦的《語(yǔ)文建設(shè)》雜志、《語(yǔ)言文字報(bào)》《語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)》以及語(yǔ)文出版社網(wǎng)站等，給語(yǔ)文版教材試驗(yàn)區(qū)的老師們提供一個(gè)溝通課改信息、交流課改經(jīng)驗(yàn)、研討課改課題的平臺(tái)，共同做好語(yǔ)文課改這篇大文章。