美國·A班杜拉倡導的社會學習論認為，模仿是一種社會心理現象，它以各種方式成為團體、集體中人際關系的內容之一。兒童學習語言，獲得語言能力大部分是通過在沒有強化條件下進行的觀察和模仿中進行的。學生，尤其是兒童，具有很強的模仿本能。由于知識經驗的貧乏，少年兒童在學習語言和各種技能的過程中，都要借助于模仿為“階梯”，模仿對兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。基于善于模仿需要模仿的心理學基礎，把寫作教學與閱讀教學結合起來是完全必要的。下面我將在教學中自覺運用模仿手段進行作文教學收到點滴體會向大家談談。

　　今年我從事四年級語文教學工作。第七冊教材里的一篇閱讀課文《陶罐和鐵罐》，這篇課文要求學生學習之后，仿造《陶罐和鐵罐》的寫法，重新編一個故事，說明驕傲必敗的道理。以及在本單元學習之后，要求寫一篇作文，內容是以提供的幾組詞語，請選擇一組，編一個故事。根據教材要求，于是我在閱讀教學中緊緊抓住教材的寫作特點，通過陶罐和鐵罐的對比和態度的變化，刻劃出兩種不同的形象。鐵罐是一個由傲慢到惱怒到蠻不講理，大發雷霆的形象；陶罐是一個謙虛，不軟弱、據理力爭的形象，讓學生理解、朗讀。使學生知道教材內容。即鐵罐自恃堅硬瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐則完全氧化，不復存在的故事。并明白寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，學會全面看問題這個道理。當學生學完課文之后，我問學生：“陶罐除了謙虛、克制之外，課文還寫了他什么優點？從哪看出？”學生找到兩個優點：有禮貌、心地善良。從課文“謝謝你們！”陶罐興奮的說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把他掘出來吧，他一定悶的夠受了。”我又抓住契機問：“如果鐵罐能聽到陶罐的話，會怎樣呢？”學生答道：“他定會愧疚難當。如果能回到從前，相信他一定會與陶罐好好相處。”教學到這兒應該是比較成功的，學生也從中受到了教育。可我想到課后仿造作文一題，尋找素材還是有一定難度的。為了讓學生加深對課文寫作方法的印象，我突然產生一個想法：何不利用陶罐、鐵罐之間反串角色，繼課文編故事。于是我問道：“生活中陶罐比起鐵罐來，還有什么優點，你們知道嗎？”學生便列舉了陶罐盛東西的面更廣，雞、鴨、魚、肉可以隔夜盛放，而鐵罐卻不好用。為反串角色的故事提供了對話素材。我接著說道：“由于陶罐在生活中的作用明顯多于鐵罐，因而人們偏愛陶罐。于是他翹尾巴、驕傲了。現在老師請大家將陶罐、鐵罐的角色調換，看看他們之間的故事又會怎樣呢？請大家充分發揮自己的想象力，重新設計他們的對話。”

　　于是課堂上便欣喜地看到左右，前后同學紛紛討論起來。一篇《鐵罐和陶罐》作文對話生動的描述下來，并寫成一篇文章。

　　有了學、仿的基礎，學生又廣泛尋找貼近他們生活的素材，寫出了反映團結協作、謙虛克制的美德的作文，交上來了。如《五官爭功》、《文具盒里的故事》、《鋼筆和墨水瓶》、《獎章誰先戴》多篇寓言故事，均寫得生動、活潑。尤其是柯遠航同學寫的一篇《獎章誰先戴》的寓言故事并編成了劇本，在班級參加全校的元旦聯歡會上演出。同學們爭先恐后要求充當角色。他們自發組成幾組排練，最后我們選定一組表演。這出劇目受到全校師生熱烈贊揚。同學們都高興地說道：“這個節目我們喜歡。他來自于我們生活，又很有教育意義。劇本又是我們自己寫的，真棒！”總之，這項學習活動讓我班學生多方面的能力得到了充分的煅煉和展現。有工于文筆的、有能說會道的、有長于表演的、有能歌善舞的，真讓我帶了四年這個班的老師有一種成功感、自豪感。我深深感到，模仿是兒童提高語言能力的手段，也是我們寫作教學中必須自覺運用一種手段。