《夕照》是一篇文質兼美的課文，怎樣讓學生透過一個個方塊字感受到夕陽下的景象如詩如畫的美呢？在學生熟讀課文之后，我決定另辟蹊徑，利用“讀文·想象·作畫·評畫·悟文”這一途徑實現學生與文本的直接對話，讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前，我先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學生神情振奮，開始緊張而又投入的作畫。二十多分鐘后，學生陸續完成了自己的作品，大家紛紛拿出自己的杰作分組交流、欣賞，并推選出組內最出色的幾幅。學生畫的作品雖然簡單稚嫩，但夕照的主要景物特點、神韻卻淋漓盡致的展現在學生的繪畫之中了。后來，我請幾位“小畫家”走上講臺，為大家介紹自己的“作品”，學生人人儼然是一位小老師，有的從課文中找到自己作畫的依據，聲情并茂的朗讀這段文字：有的把幾個自然段作為自己作品的解說詞；還有的學生進行了大膽的想象，把自己心目中的夕照介紹給同學……課堂上，從讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美，學生運用自己獨到的審美觀，還原了課文的內涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感受到了作者眼中的“美”。這時的我則退居一隅，變成一個忠實的觀眾，一起分享孩子們眼中美麗的迷人的夕照了。

　　“借文生畫，借畫悟文”是我這堂課的特色，同時又激發了學生的想象和創造，是抽象的文字符號演化為一幅幅美麗的畫面，既賦予文字以大自然的生命力，又給學生以豐富的精神享受。由此，我想起了薩特說過：閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中并不是消極的接受，而是積極主動的發現、構建、甚至是創造。語文是一門充滿生機和魅力的學科，語言文字富有彈性、富有韻律、聯想豐富，組合自由，氣韻生動。我們做教師的，應該充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗。